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《职业教育原理》笔记 ○、关于《职业教育原理》 1.《职业教育原理》（徐国庆著，上海教育出版社，2007年）是从技术学角度用问题中心研究方法来研究职业教育有关原理的著作，内容包括职业教育原理的元研究、职业教育的本质、职业教育体系、职业教育与社会、职业教育与经济、产学合作、课程论、教学论、职业资格证书的模式研究。正因为基于以问题中心的研究方法，因此，“本书并不注重各章内容之间的逻辑，而是主要就职业教育领域比较重要的一些基本问题进行专题性探讨，不求内容的系统性，但求理论深度的拓展，因为对问题的解答可能比体系的构建重要得多。”（11） 2.职业教育理论现状——贫困 在职业教育领域很难找到著名的职业教育学家、经典著作及有着系统、严密理论体系的学派。“我们所拥有的更多的是一些零散的思想或具有很强时间性的文献。”（2） ? 3.是否存在职业教育原理？　　原理是指“关于事物一般规律的知识，是在较高抽象层面对事物规律思考的结果。”（6）　　职业教育存在与工作体系密切相连的问题，解读这些问题才能把握职业教育的规律。因此，职业教育存在原理，职业教育与学术教育有本质区别。 附：职业教育与学术教育的区别 职业教育与学术教育的功能不同：职业教育的功能是把学生导向工作体系，学术教育是把学生导向知识体系。 知识体系是职业教育的理论逻辑基础，学术体系是学术教育的理论逻辑基础。 ? 4.职业教育原理是技术定位还是教育定位？　　职业教育是原理是从工程技术学科中分化出来的，还是从教育学科中分化出来的？作者认为，因为职业教育首先是“教育”，然后才是“职业教育”。而研究职业教育原理的目的，就在于建构技术型与技能型人才培养活动的一般规律。因此，职业教育原理应当定位在教育学科，即便是研究各具体专业教学活动的专业教学论，也应定位于教育学科。　　职业教育原理是与职业教育其他分支学科并立的一门独立学科。　　但是，国内很多研究职业教育理论的“著作多数是普通教育学的翻版，弱化了对职业问题的研究，内容空洞，缺乏有力的逻辑。”（6） ? 5.职业教育理论研究的范式：经济学范式、人才学范式、技术学范式，其中技术学范式应当成为未来职业教育研究的重要范式。　　经济发展需要一般作为职业教育理论的逻辑起点。经济学范式主要是计算职业教育的投资与回报率。　　人才学范式主要是从人才结构角度来研究研究教育。如人才可分为学术型人才、工程型人才、技术人才和技能型人才，不同的人才类型对应于不同的教育类型。　　技术学范式是从技术学角度进行研究。技术学是以技术为研究对象的学科群，包括技术哲学、技术社会学、技术史等具体学科，其中最重要的是技术哲学。 ? 6.职业教育需要与哪些学科对话？　　（1）同类学科：如教育原理、教育史、课程与教学论、成人教育等。“不理解职业教育，就难以深刻理解普通教育部不理解普通教育，也难深刻理解职业教育。”（18）　　(2)支持性学科：如技术论、知识论、心理学、经济学、社会学等。　　技术论是职业教育研究的重要理论基础，因为职业教育是一种培养特定职业技术活动的教育。技术论包括科学与技术的关系、技术知识和技术认识论等。　　知识论是研究职业教育课程论的重要基础。知识论包括实践知识论、默会知识论等。　　心理学是研究职业教育教学论的重要基础。心理学包括领域特殊性理论、情境学习理论、认知学徒理论等。　　经济与职业教育密切相关。经济的发展趋势、工作的组织形式、生产技术水平及就业趋势等内容的研究是对职业教育理论研究的重要支持。　　追求社会公正也是职业教育的要求，研究职业教育理论必须运用社会学的研究成果。 7.职业教育的称谓：最能完整表达职业教育内涵的是世界银行的“技术和职业教育与培训”，最具潜力的称谓是“技术教育”。 ? 8.职业教育的本质要回到到工作体系 （1）职业教育对应学术教育而存在 教育分为普通教育、专门教育两大类。专门教育包括学术教育（包括工程教育、文理教育）和职业教育两大类。所以，职业教育的对应概念是学术教育，而不是过去所说的普通教育，普通教育只是近代伴随教育普及才出现的。 图　职业教育与普通教育关系示意图 （2）工作体系与学术体系 职业教育与学术教育二元分离的根源是人类社会长期存在二元分离的两大体系，即工作体系与学术体系。 工作体系是人类进行物品设计、生产和交换的体系，主体是工匠。工作体系的基本要素是探索职业教育本质的逻辑起点。工作体系的基本要素有三个：职业、工作与技术。其中，职业是载体，工作是过程，技术是手段。职业教育的目的是让学生进入工作体系。 学术体系是人类进行学术知识探索、表达的传播的体系，主体是大量“制造思想”的学者。　　因为学术知识的传授对解释技巧的依赖程度很高，在此学者们发明了学校作为其人才培养的主要模式。　　（3）工作体系是职业教育存在的根本原