巧施多元评价追求高效教学-铜陵试验小学.DOCVIP

巧施多元评价 追求高效教学 铜陵市实验小学 沈时丽 摘要：本文着重对小学数学如何促进学生全面发展进行一些探究。首先从小学数学课程的性质与目的入手阐述了义务教学阶段的课程应实现的目标：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上能得到不同的发展；接着介绍学生在数学学习中全面发展的四个主要内容，即：情感、知识和技能、思维和能力。并通过大量案例来说明如何从各个方面促进学生的发展。 关键词：小学 数学教学 多元评价 高效 《数学课程标准》明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我、建立信心。”但从当前我国数学教学实践来看，学生的学习评价还存在着以下问题：评价目的急功近利、评价内容有失综合、评价方法封闭单一、评价主体被动消极。基于对当前数学学习评价弊端的认识，小学数学界开展了评价改革及构建多元评价体系等方面的研究，取得了丰硕的成果，但就成果的应用来说，各种方法尚未整合，不能让大多数教师运用到教学实践中，仍未达到理想状态。 因此，在日常教学中，我们应切实摆正教师在课堂评价中的位置，态度诚恳，言词明确，适时把握激励评价时机，强化课堂观察评价，深化学习过程评价。将定时评价和随机评价相结合，学生互评和教师评价相结合，量化评价与质性分析相结合，形成性评价与终结性评价相结合。瞬时评价，捕捉学生的闪光点；多角度评价，给学生成功的体验；延缓评价，给学生思维发展的空间。在评价功能、评价主体、评价方式、评价内容等方面真正体现“多元整合”，高效发挥评价的直接导向作用、积极的激励作用、及时的诊断作用、快捷的调控作用和互动的交流作用，有效推进多元评价体系的纵深发展，让数学评价成为学生发展的高效“催化剂”。结合笔者日常教学案例，我们作以探析。 [案例1] 课堂教学时，当发现一个平时好动的孩子课堂上很守纪律，我会摸摸他的头，朝他笑一笑，以示鼓舞，往往这个时候，这位同学的上课精神会更好。当老师发现一个平时从不发言的学生今天敢站起来发言了，我会伸出大拇指，朝他点点头…… 练习测试时，把题目编成“闯关题”，题头加注激励性话语：“秋娃娃要看看小朋友学习的成果……愿你‘丰收’！”、“欢迎你参加智力大冲浪活动”、“恭喜你顺利闯过了第2关，希望有点难度的第3关对你来说还会‘步步为营（赢）’！”、“这些题目都来自身边的小事，只要你把题目要求读仔细，联系生活实际，一定会做得很漂亮。”还有在题目中插入对话形式或根据生活情景提出数学问题等。 评价作业时，当学生作业中出现了巧解、妙解、灵活、创意答题时，在旁边打对号，同时写上评语“你真聪明！”“解法真妙！”“优＋创意性”“你的想法富有个性”等，让学生从教师的评价中感到成功的喜悦。对于出现审题、计算、观察、分析与判断等方面的错误时，对学生作业中错误少打错叉，在错误处作标记“？”，同时利用微型评语进行方法指导，引起学生注意。如在旁写上“先找准数量关系式”、“运算顺序对吗？”、“请看清楚题目”、“再想一想，为什么错了？”、“请认真检查一遍”，让学生认识自己的不足，改正错误时能有的放矢。教师还应尽量发现每个学生作业的优点，作业总评不是简单地打个“甲、乙”或“优秀、良好”，而是写上简短而富有激励性的评语“作业认真、进步明显、继续努力”，“今天的作业老师特喜欢”等。 这样热情、亲切、温馨、宽容的话语努力营造了一种宽松、愉快、和谐氛围，及时有度的呈现激励性评价，有效引起师生情感共鸣［］备注 （你成功啦！） （你真棒！） （真不错！） （加油啊！） 说明：①学生操作正确、熟练、口述流畅、声音响亮可评为 ②能操作、口述完整的可评为 ③尚能在教师或同学的提示下完成操作、口述的评为 ④在教师或同学的提示下不能正确完成操作、口述的评为 学生互评：对于一些基础知识练习，教师可合理配对优秀生与学困生，采取方式：同桌互评（小组互评）—老师核查—反馈订正。学生自评：明确要求—独立批改—老师核查—反馈订正。像这样改变作业的评价方式，以学生为本，体现师生互动，生生互动，让学生参与作业评价，使学生在参与中学会方法，加深对所学知识的理解。这不仅影响了作业效果，而且影响了学生自主精神的培养和自信能力的增强。 [案例3] 数学日记不仅可用于评价学生对知识的理解，而且可用于评价学生的思维方式。通过日记的方式，学生可以对他所学的数学内容进行总结，可以像和自己说话一样写出他们自己的情感态度、困惑之处或感兴趣之处。新课程数学教学强调发展学生的数学