化学1第二章《化学物质及其变化》教材分析及教学建议广雅中学杜敏共33张PPT.ppt

广东广雅中学 杜敏 1 本章内容、地位及功能 2 教学目标及难度控制 学习障碍分析及应对策略 3 4 课时建议 一、本章内容、地位及功能 1.内容框架 化学物质及其变化 化学物质 化学反应 纯净物 混合物 单质 化合物 溶液 胶体 浊液 复分解 反 应 置 换 反 应 分 解 反 应 化 合 反 应 离 子 反 应 氧化还原反应 （1） （2） （3） 2.地位及功能 （1）培养化学基本观念 化学基本观念是学生通过化学学习，在深入理解化学学科特征的基础上所获得的对化学的总观性认识。化学基本观念的培养有利于转变学生的学习方式，促进对知识的深刻理解和灵活运用，全面提高学生的科学素养。 2.地位及功能 （2）为后续学习提供理论工具 二、各节教学目标及难度控制 第一节学业评价标准内容 1．知道分类的目的是为了掌握同类物质的共同性质，分类的标准决定了同类物质的性质，初步了解树状分类法和交叉分类法。 2．能根据物质的组成和性质对纯净物进行分类，了解各类物质的共同性质及不同类别物质之间的转化规律。 对氧化物、酸、碱、盐继续分类 二、各节教学目标及难度控制 第一节学业评价标准内容 3．知道分散系是混合物，根据分散质和分散剂的状态不同，可对分散系进行分类。 4．知道当分散剂是液体时，根据分散质粒子的大小，可分为溶液、胶体和浊液，并知道如何通过实验区分它们。 5．知道氢氧化铁胶体的制备方法。 需了解布朗运动、电泳现象以及胶体的介稳性和胶体的聚沉等，关注教材各个栏目 二、各节教学目标及难度控制 第二节学业评价标准内容 1．知道酸、碱、盐在水溶液中能发生电离，都是电解质；会书写常见强酸、强碱和可溶性盐的电离方程式，并从电离的角度概括出酸碱盐的本质；知道有些酸和碱（醋酸、碳酸、一水合氨）的分子在水溶液中只有部分分子发生电离，大部分以分子形式存在。 对电解质概念辨析不要过分纠缠 可适当拓展弱酸、弱碱和酸式盐在溶液中的电离过程 二、各节教学目标及难度控制 第二节学业评价标准内容 2．根据实验提供的反应事实，能够从微观角度分析实验现象，建立离子反应的概念，了解离子反应进行的条件，并能判断离子反应能否发生。 3．能够根据实验事实，分析参加反应的离子种类和数量比例，书写离子反应方程式。 4．通过对实验事实进行分析，知道离子反应方程式代表了一类反应。 局限于复分解反应，不宜过早涉及氧化还原反应、络合反应、双水解反应。 分层次掌握 二、各节教学目标及难度控制 第三节学业评价标准内容 1．通过对常见元素原子结构的分析，知道元素化合价与电子转移（得失或偏移）的关系。 2．根据实验事实了解氧化还原反应的本质是电子的转移，其表现为元素化合价的升降。 3．熟记常见元素的化合价，并能通过化合价的升降，判断氧化还原反应、电子转移的方向、氧化反应和还原反应、氧化剂和还原剂，氧化性和还原性，被氧化和被还原。 氧化还原反应的配平可以第三、四章的反应作为例子，不适宜进行系统的强化训练，陌生氧化还原反应的书写暂不作要求 2015国甲28 ①电解时发生反应的化学方程式为 电解 NH4Cl+2HCl====3H2↑+NCl3。 ①锥形瓶内ClO2与碘化钾反应的离子方程 式为2ClO2+10I-+8H+=2Cl-+5I2+4H2O 二、各节教学目标及难度控制 第三节学业评价标准内容 4．通过对四种基本反应类型、离子反应、氧化还原反应分类标准的比较，知道化学反应有多种不同的分类方法，各种分类方法由于划分的标准不同而有不同的反应规律。 5．能够从物质分类的角度列举常见的氧化剂和还原剂。 6．举例说明生产、生活中常见的氧化还原反应。 三、学生学习障碍分析及应对策略 1、知识点的缺失使学生面对具体问题无从下手。 2、方法的缺失使学生不能主动利用理论工具指导未来的学习。 3、观念缺失影响学生对问题本质的认识和未来的长远发展。 策略1：注意初高中知识的衔接 当面对“从物质分类角度预测SO2的性质”的任务时，学生会面临哪些问题？ 对物质所属类别的判断不到位，影响物质性质的预测。如初中所学知识还未将氧化物从性质角度再分为酸性氧化物和碱性氧化物。 对各类物质通性掌握不到位，影响物质性质的预测结果。如酸性氧化物有哪些通性？ 当面临“从化合价角度预测SO2的性质”的任务时，学生可能面临的问题： ①谁是核心元素？应该分析物质中哪种元素的化合价？ ②常见元素的稳定价态是什么？ 策略2：将分析问题的一般思路和方法外显 学生面对“预测SO2的性质”的任务时面临的问题还有： 学生习惯使用类比法，而不习惯用分类法从物质通性角度预测物质性质，使得性质预测较慢且容易漏掉部分性质。