基于“宏观—微观—符号”三重表征的化学教学策略——离子反应第1课时课例分享广州市第二中学2018.9.23共20张PPT.ppt

基于“宏观—微观—符号”三重表征的 化学教学策略 ——离子反应（第1课时）课例分享 广州市第二中学 虞瑾 2016.9.23 化学是一门在分子、原子水平上研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的自然科学。物质的性质体现在宏观变化上，物质的组成、结构等微观理论则是理解性质、把握变化本质的依据，而化学符号则从微观层次上科学、简明地表达了宏观物质及其变化规律，成为联接宏观与微观的中介。这样，在化学学习中，学习者心理上就形成了对物质及其变化所特有的三种表征形式：宏观表征、微观表征和符号表征。从这三种表征水平上认识和理解化学知识是化学学习特有的思维方式，称为三重表征思维方式。 课标分析：本节课内容，新课程标准要求学生了解并掌握电解质的概念，知道酸、碱、盐在水溶液中能发生电离。通过几个方面进行评价：是否知道酸、碱、盐在水溶液中能发生电离；是否能正确书写强酸、强碱、可溶性盐的电离方程式；能否用电解质的电离方程式表示电解质导电的原因。 教材分析：本节知识属于基本概念和基本理论部分，物质在水溶液中的状态和行为是一个重要的认识领域，很多化学反应都是在水溶液中进行的。上一节刚学过物质分类，通过对酸、碱、盐溶液导电原因的探讨可以另一个角度对化合物进行分类，引导学生从不同的视角来认识化合物，为后面离子反应及其发生的条件的学习做好知识储备。同时也为学习选修四中物质在水溶液中的行为打下一定的基础。 学情分析：初中时学生已经知道酸、碱、盐的水溶液可以导电，但对此仅停留在感性认知上，至于对为什么能导电的内在原因并不是很清楚；而且学生在初中所建立的物质溶解的概念是模糊的，这都是在这节课上应首先探讨的问题。 教法分析：本节课主要采用问题探究法，即从宏观现象出发，以问题为切入口，追踪变化的本质，解释疑惑。它有利于培养学生发现问题、提出问题、探究问题的能力。采用这种方法意在渗透探究问题的方法，为学生开展探究性学习创造必要的条件。限于新高一学生的能力，以实验教学、计算机辅助教学等手段相配合，充分调动学生的多种感官。 环节一：酸、碱、盐溶液导电的原因，电解质的概念及其在水溶液中的电离。 环节二：电离方程式的书写。 环节三：从电离的角度概括酸、碱、盐的本质。 环节四：不同电解质在水溶液中的主要存在形式。 环节一：学生在学习分子、原子、离子的相关知识时，从宏观到微观的转换存在非常大的困难。而实验教学是为学生提供宏观体验的最好手段，是三重表征学习的基础，它可以起到支持微观理解的作用。因此，我在环节一中以初中九年级下册第十单元课题1常见的酸和碱中试验物质的导电性这一实验引入，让学生从小灯泡发光的实验现象回忆起酸、碱、盐的水溶液可以导电的物质性质。有条件的学校，如果在实验室配备有“数字化实验设备”，可以利用手持技术让学生直观地看到随着氯化钠固体的溶解，电流逐渐增大、导电性逐渐增强的过程。 然后再提出疑问为什么溶液可以导电，引导学生从微观的层面去解释其导电的原因。微观表征关注的是原子、分子和电子等微粒，这是肉眼不可视的世界，只能通过想象来触及。但仅靠想象是远远不够的，学生在学习微观表征时可能会出现各种各样的障碍。所以在化学教学中，一个非常有效的方法就是合理使用微观模拟，使微观过程直观化、抽象过程形象化，并能把宏观现象跟微观世界的微粒运动联系起来，从而增强学生对微观表征的理解。 第1题：下列物质能导电的是（??? ?）? A．蔗糖晶体??B．硝酸钾晶体? C．酒精溶液? D．食盐溶液? 你选择该答案的理由是___________________________ 调查结果： 实验班A班 普通班B班 本题考查的是“物质导电”的概念理解，学生此题的正确率是77.42%。两个班大部分的学生基本能正确判断D项“食盐溶液能导电”，但两个班均有部分学生困在干扰选项B项“硝酸钾晶体”，说明在“物质能导电”的条件上还存在迷思。选择正确选项的学生，给出的理由当中，大部分人认为氯化钠溶液导电是因为“有钠离子、氯离子” ，而硝酸钾晶体中没有离子，所以不导电。 因此我利用课本第30页图2－9 NaCl在水中的溶解和电离示意图，让学生更形象、更直观地了解氯化钠在水中是怎样产生自由移动的离子，当然也可以利用动画视频模拟其动态的电离过程。 环节二：电离方程式的书写是电解质电离的符号表征。对于学生而言，化学符号的学习与第二语言的学习类似，学生既学习语言，同时又利用语言理解大量的物质，这就变得更加复杂和困难。所以教师不能孤立地讲符号表征，要在带给学生充分感知的基础上，把化学符号所蕴含