选修系列教学案例及分析（邵李宁）.PPT

选修系列教材分析与教学案例 总目 一.统观教材 二.解析教材 三.把握教材 四.教学案例 五.新课程与高考 一.统观教材新高中物理课程的总体设计思想 物理选修系列内容概况 选修1系列 由2个模块构成 （文化型物理） 选修2系列 由3个模块构成 （技术型物理） 选修3系列 由5个模块构成 （基础型物理） 共十个模块 ３-１ 一.静电场 二.恒定电流 三.磁场 二.解析教材 视角1.通过了解教材编写者的编写思想 静电场这一章在整套教材中评价是很高的。其原因 之一就是它非常注重注重知识体系的逻辑性和完整 性。 新课程教材是在对“旧教材”的继承、发扬 和创新中诞生的。 三.把握教材 ①首先要明确：教师和教材谁是主人？ （士兵和枪谁是主人？AK47和M16） ②教材的编写目标：学生好学、老师好教 ③写教材的是人，不是“神”。 ④凡是新生事物都必然有不完善的地方。 ⑤我们要带着批判的眼光接受和使用新教 材，批判是为了更好的使用它，完善它。 案例1：关于比值法定义的 物理量的教学 比值法是定义物理量的一种重要的方 法。做为一类方法定义出来的物理量必然 有共同的属性。把握住这些属性，就能把 它运用到同一类型的概念教学上。这对加 强学生对概念的认识和理解及提高课堂教 学的实效性都有重要的意义。 高中物理正式介绍比值法定义物理量的过程 是从电场强度开始的。让我们来回顾一下这 个过程： 我们在点电荷+Q的电场中选 两个点A、B，将相同的检验 电荷+q置于这两点，由库仑 定律可知，检验电荷所受的 电场力大小不同。 人们根据库仑定律发现 在同一点上，电量加 倍，电场力也加倍；电 量变为三倍，电场力也 变为三倍…… 同时，不同的点这个比值大小不同。如： 教材中也在此介绍了比值法定义物理量。但 是似乎只是强调了比值法定义出来的物理量 的数学形式，缺乏物理内涵，缺乏对比值法 定义的物理量的一般性质的归纳，无法起到 举一反三的作用。 那么，比值法定义出来的物理量有哪些 深刻的物理内涵和一般性质呢？ ①增大A点检验电荷的电量，A点的场强是否也随之减小？ 结论：电场强度只与场的自身的性质有 关，而与检验电荷的电量多少、受力大 小，甚至存在与否均无关。 对于比值法定义出来的物理量我 们决不能认为 有了电场强度能帮着我们求电场力 例如：电阻 电阻也是比值法定义出来的物理量。它 只与导体自身的性质有关,而与导体两端的电 压大小和流过导体的电流大小,甚至是否流过 电流均无关. 同样不能认为 上述的思想深刻的反映了一般性与特殊性的 关系。我们往往是从特殊性入手，使学生认 识某种现象的一般性。而认识一般性的目的 是用它帮助对其它特殊性的理解和接受。这 是物理学习很重要的一种思想方法。 用比值法定义的物理量一览表 要敢于在教学设计上创新。不断的改进和创设教学情境，以达到深入浅出的目的。 案例2：“电势能与电势” 引力场—重力 做功的特点—重力势能—W=EP1- EP2 电 场—电场力做功的特点—电 势能— W=E1- E2 请看下面的教学实录 创设情境 质疑：小球最初的动能哪去 了？外力做功相应的能量转 化哪去了？ 师：对！这种形式的能量就是势能，其实在英语 里它仍叫做位能。 …………………………………………… 师：势能的多少怎么决定呢？大家想想你想知道 你同桌兜里有多少钱,有几种方法？ 生：………（讨论） 师：两种方法啊。一种看比别人给他多少；另一 种看他能消费多少。（故事—回家—超市） 我们刚才的模型里，“别人给”就是1/2mv2和 Fh,而“他自己的消费能力”是mgh。所以势能 的多少是看哪种方法？ 生：后者。 师：对！也就是看把这个物体移到零势能面 （一无所有，全花光）重力能做多少功。 也就是mg×h。那么现在大家怎么理解 “能”呢？ 生：标志着一种潜在的“能力” 师：什么“能力”？或者“能”做什么？ 生：做功的“能力”！“能”做功！ 师：正确！能量就是物体做功本领的量度。 ……………………………………………… （然后再研究重力做功的特点，得出重力做功与重力势能的关 系：WG=mgh1- mgh2。） 有了重力势能导入的铺垫，在电场中我们也可以设 计这样一个情景 然后再谈电势能的正负 案例3：电容器的电容 技术进步给课堂教学带来的革命性变化 答案： 【八股文】 破题、 承题、