徐敏丰台区教研中心-促进学生学科能力发展的教学实践与研究.ppt

促进学生学科能力发展的教学实践与研究 北京教育学院丰台分院 徐 敏 学科能力提升的核心在于认识发展 学生原有的认识方式是怎样的？ AB+CD=AD+BC 宏观、机械地、孤立 促进认识方式转变的教学策略 提出原有的认识方式无法解决的问题 找到促进学生认识发展最为关键的问题 展示学生思维差异，给学生表达的空间 要为学生思维探究提供有力的证据 用反思性活动促进学生认识发展，缩小学生间差异 建立认识思路、形成方法 应用实践能力培养 案例：化学平衡常数应用 启 示 认识方式影响“应用实践”能力 能力水平1 高一前测诊断 “根据你的已有认识，你认为产生电流需要哪些条件？”。 “有人认为，可以通过氧化还原反应获得电能，你认为可能吗？为什么？ 能力水平2 能力水平3 北京高考电化学主题认识方式-能力水平 北京高考电化学主题认识方式-能力水平 北京高考电化学主题认识方式-能力水平 谢谢！ 为什么H2会在Cl2中燃烧没有形成电流？ 电子转移无序、直接 怎么能让这部分能量转化为电能？ 电子定向移动 得电子物质 失电子物质 H2 Cl2 如何设计装置？ 环节二：从装置维度认识化学能转化为电能的条件 H2与Cl2分开不接触了，电子是如何发生转移的？ 电流形成条件？ 如何形成闭合回路？ 电子能否穿越溶液？ 环节三：说明论证，理解原电池原理 Zn + H2SO4 = ZnSO4 + H2↑ 利用Zn与稀硫酸的氧化还原反应设计原电池，你需要什么材料，各起什么作用？请你画出装置图。 环节三：迁移应用 原电池装置有哪些部分构成？各起什么作用？ 原电池装置是如何实现利用氧化还原反应制造电流的？ 环节四：归纳概括建构模型 从沉积溶解平衡角度理解电极电势，能够初步形成调控电流的基本思路。 认识角度 认识角度 简单设计 环节一 设计单液电池，分析解释实验现象 问题线索 问1、 设计装置将Zn＋CuSO4= ZnSO4＋Cu的化学能转化成电能？ 问2、预测该电池工作一段时间后会有什么现象？ 问3、除了你预测到的现象外、还有没有其它的反常现象？ 电流在减小、锌片上有铜析出 锌片上有铜析出实际就是因为一部分电子直接被铜离子获得产生热能，从而流向导线的电子减少，电流出现衰减的现象 学生活动 环节二 设计双液电池 问1、如何改进装置，使能量的转化效率提高？ 问题线索 环节三 说明论证双液电池电流产生的原因 问1、物理学科中产生电流的必要条件是什么？ 问题线索 问2、电压是如何产生的？ 问3、电子为什么会源源不断地从负极流向正极？ Zn→Zn2++2e- Zn2++2e- → Zn 平衡移动 沉积过程 溶解过程 Zn Zn2++2e- Cu Cu2++2e- 问1、闭合回路是怎样形成的？ 问题线索 问2、电解质溶液中的离子是怎样运动的？ 情况1、SO42-顺着盐桥过到硫酸锌溶液中 情况2、钾离子向硫酸铜溶液移动，氯离子向硫酸锌溶液移动 问3、盐桥的作用是什么？ 问4、请从装置和原理维度归纳认识模型 环节四 调控电压 问题线索 学生活动 若要使电流增大，可采取哪些措施？ 能够应用认识模型对生活中的电池进行分析、评价和设计、改进，扩展模型二级认识角度。 认识角度 认识角度 生活中的电池 燃料电池铅蓄电池锌锰电池 简单设计 创意设计 评价改进 系统分析 生活中的电池 根据上节课所学电化学分析模型，请你设计一款氢氧燃料电池，画出装置图，并说出你的设计思路。 环节一 设计氢氧燃料电池 问题1： 写出离子导体为氢氧化钠溶液 时两极的电极反应及总反应 设计意图 电极反应书写过程中注意离子导体对产物的影响，建立二级角度 问题2： 离子导体可以是酸、碱、盐的溶液但是实际上最常用的还是碱性燃料电池，为什么？ H2–2e- 2H+ 演示实验：氢氧燃料电池教具带动小风扇 与自己设计的电池对比，了解实际生活中电池需要轻便，易携带 问题3：从实用性角度考虑，你设计的原电池有什么缺点？ 固体氧化物燃料电池 如何提高导电能力又容易封存？ 固体氧化锆燃料电池原理示意图： 分析原理并写出电极反应式： 负极：H2 - 2e- + O2- ═ H2O 正极： O2+4e- ═2O2- 设计意图：丰富离子导体的物质类别，进一步体会离子导体会导致后续反应，突出关注环境的重要性。 总反应式： Zn+2MnO2+2H2O= 2MnO(OH)+Zn(OH)2 任务： 请根据认识模型分析锌锰电池的基本构成要素，画出装置示意图 环节二 认识锌锰干电池 问题2： 为什么选择碱溶液做离子导体？ Zn–2e- Zn2+ 问题1、写出电极反应： 负：