特殊儿童家庭教育 课件.ppt

第五讲 特殊儿童的家庭教育;第一节 特殊儿童与特殊教育简介;「伤残」与「障碍」 伤残 (disability) 是指人体生理结构和功能上某部位缺损或丧失功能，如失明、失聪、肢体伤残，伤残的人不一定是有障碍的人。 障碍 (handicap) 是指有伤残或缺陷的人，在与环境的互动上有了困难或受到限制。伤残者可能在某一环境中有障碍，在另一环境中则无障碍。特殊教育的目的在消除或减轻障碍。;二、特殊儿童的类别 特殊教育法将特殊儿童分为身心障碍与资赋优异两大类： 1、身心障碍类： （1）智能障碍：指个人之智能发展较同年龄者明显迟缓，且在学习及生活适应能力表现有严重困难者。 （2）视觉障碍: 指由于先天或后天原因，导致视觉器官之构造缺损，或机能发生部份或全部之障碍，经矫正后对事物之视觉辨认仍有困难者。;（3）听觉障碍： 指由于先天或后天原因，导致听觉器官之构造缺损，???机能发生部份或全部之障碍，导致对声音之听取或辨识有困难者。 （4）语言障碍：指语言理解或语言表达能力与同年龄者相较，有显著偏差或迟缓现象，而造成沟通困难者。 （5）肢体障碍：指上肢、下肢或躯干之机能有部份或全部障碍，致影响学习者。 ;（6）身体病弱：指罹患慢性疾病，体能虚弱，须长期疗养，以致影响学习者。 （7）严重情绪障碍：指长期情绪或行为反应显著异常，严重影响生活适应者，但其障碍并非因智能、感官或健康等因素直接造成之结果。其症状包括精神性、情感性、畏惧性、焦虑性等疾患，以及注意力缺陷过动症、或有其它持续性之情绪或行为问题者。;主要为三种类型： 非社会性问题：不登校、缄默症、退学等； 神经症问题：口吃、抽搐、夜尿、夜惊、拒食等； 社会性问题：暴力、说谎、反社会行为等。;（8）学习障碍：指因神经心理功能异常而显现出注意、记忆、理解、推理、表达、知觉或知动协调等能力有显著问题，以致在听、说、读、写、算等学习上有显著困难者；其障碍非因感官、智能、情绪等障碍因素或文化刺激不足、教学不当等环境因素所直接造成之结果。 （9）多重障碍：指具两种以上不具连带关系且非源于同一原因所造成之障碍致影响学习者。;（10）自闭症（autism） ：指因神经心理功能异常而显现出沟通、社会互动、行为及兴趣表现上有严重问题，造成在学习及生活适应上有显著困难者。 （11）发展迟缓：指未满六岁之婴幼儿，因生理、心理或社会环境因素，在知觉、认知、动作、语言及沟通、社会情绪、心理或自理能力等之发展，较同年龄者显著迟缓，但其障碍类别无法确定者。;年份;2、资赋优异类： （1）一般智能优异：指在记忆、理解、分析、综合、推理、评鉴等方面较同年龄者具有卓越潜能或杰出表现者。 （2）学术性向优异：指在语文、数学、社会科学或自然科学等学术领域，较同年龄者具有卓越潜能或杰出表现者。 （3）艺术才能优异：指在视觉或表演艺术方面具有卓越潜能或杰出表现者。;（4）创造能力优异：指运用心智能力产生创新及建设性之作品、发明或问题解决者。 （5）领导才能优异：指具有优异之计划、组织、沟通、协调、预测、决策、评鉴等能力，而在处理团体事务上有杰出表现者。 （6）其它特殊才能优异：指在肢体动作、工具运用、计算机、棋艺、牌艺等能力具有卓越潜能或杰出表现者。;三、特殊教育服务 特殊教育，是为满足特殊学生的独特需求而特别设计的教育措施。 决定接受何种服务之因素： 学生异常的程度如何？ 学校或社区中可利用的资源为何？;Hallahan Kauffman 依据物理环境统合的程度，将特殊教育服务措施分为九类，从最大的统合 (最少的限制) 到最少统合 (最大的限制) 依序为： 1. 普通班 2. 设有咨询服务的普通班 3. 特殊教育巡回教师 4. 资源教室 5. 诊疗中心——短期在特殊班接受各种评量 6. 医院与居家教学服务——床边教学 7. 自足式特殊班 8. 通学制特殊学校 9. 住宿学校;特殊教育的理念：在提供最少限制的环境 (least restrictive environment, LRE) 中安置特殊学生——尽可能不要把特殊学生从普通班、家庭、社区中隔离，让他们的生活与学习都尽可能在一般情境中进行。;四、特殊教育的发展趋势 1、常态化 (normalization) 每一个身心障碍者，应尽可能地与所属文化中的正常人一起受教育和一起生活。不论身心障碍类型为何，障碍程度轻或重，身心障碍者应尽可能地统合在一般社会中。 反机构化：起于美国1960年代，要求将残障者从超大型机构中搬迁出来，并有计划地安置于较正常的社区中，统合在一起工作、生活与学习。反机构化运动为常态化运动的里程碑。 机构化不利于特殊儿童知能力的发展，尤其是语言和抽象思维能力，其生活能力发展迟缓。;2、个别化教育 个别化教育方案 (IEP) ，即家长与学校间的协议书，双方协商