谈谈中学教师的专业成长(胡俊杰)教学幻灯片.pptVIP

反思性教学是指教师借助行动研究对自己教学行为的思考与研究，对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾，探究与解决自身和教学目的、教学工具等方面的问题，将“学会教学与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。 教师自我反思的作用是什么？ 是校本教研最基本的力量和最普遍的形式。 校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，校本教研才能得到真正的落实和实施。 也正是在这个意义上，教师自我反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素” 。 什么时候反思？（类型） 教学前的反思：它具有前瞻性，使教师自觉实践，并有效地提高教学预测和分析能力； 教学中的反思（即时反思）：及时、自动地在教育教学过程中反思，它具有监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力； 教学后的反思：在行动结束后进行反思，它具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教学总结能力和评价能力。 教学设计是否贴近生活、贴近时代、贴近学生已有的学习经验，行之有效； 教学行为是否符合新的教学理念和课程标准； 教学方法是否有利于学生解决现实问题，有利于激发学生学习兴趣，提高学生的自主学习能力； 教学效果是否达到预期目标以及未能达标的原因等等。 反思什么？ （内容） 教育反思： 对教育理念、教育内容、教育方法、教育对象、教育结果等的反思。 教学反思： 对教学理念、教材内容、教学常规、教学方法、教学习惯、教学结果等的反思； * * 谈谈中学教师的专业成长 宁波援疆教师 胡俊杰 “生存型”的教师——无奈的苦捱 把教师看成是知识的搬运工 把教师的工作看成是无可奈何的选择 将教师当作寻找“更好”职业的跳板 “享受型”的教师——吃苦也是享受 把学生的成长当成教师最大的快乐 对平凡的工作充满热爱 在付出和给予中获得内心满足 “发展型”的教师——创造的幸福 把教师看成是教育活动的反思者和研究者 以终身自我教育作为教师生涯的推动力 视教师职业为不仅给予也在收获的有意义的活动 本次讲座主要讨论以下四个问题： 一、教师专业成长的一般规律 二、教师专业素质的一般要求 三、教师专业发展的问题困惑 四、教师专业发展的方法途径 一、教师专业成长的一般规律 1—6年：以熟悉教材为主 7—12年：以掌握教学方法为主 13—18年：基本掌握教育教学规律 18年以上：成为教育教学专家（高级教师乃至特级教师） 经验+反思=成功的教师 教师成长的基本过程 ⑴准备期：主要关注点是取得任职资格。 ⑵适应期：主要关注点是熟悉钻研教材。 ⑶发展期：主要关注点是思考自己的教学与其他教师的不同，尝试总结教学经验，形成某种教学风格。 ⑷创造期：主要关注点是如何根据学生特点进行灵活有效的教学，成为教育教学专家。 教师成长的基本过程（另外一种观点） ⑴适应期：逐步适应教师工作。 ⑵发展期：适应后逐步自我发展起来。 ⑶成熟期：在发展中趋向成熟。 ⑷高原期：在一个较高的平台上徘徊。 ⑸超越期：反思自我，不断总结，实现突破，超越自我。（当然，也许只有一部分人能走到这一步。） 把握规律，实现发展 在适应期，一个教师应尽快适应教育教学工作。在发展期，要创造条件和环境，促成教师尽快发展起来。在成熟期，为教师走向成熟提供更多更好的条件。在高原期：要帮助教师找准问题，消除职业倦怠，明确新的目标，注入发展动力。在超越期，应促成教师实现自我超越，成为教育教学专家。 二、教师专业素质的一般要求 第一、确立并遵守教师的伦理纲领 1.崇高的敬业精神。 2.良好的职业道德。 3.积极健康的个性品质(包括积极向上的工作动机，正确的自我意识、自我约束、自我激励、自我评价、以及耐心、成熟、平衡、稳定、坚韧、自信、幽默、泰然，以及面对心理矛盾、心理冲突、心理压力时的自我调控能力等等方面的、健康的人格特质)。 第三、娴熟的专业技能和教学能力 1.基本能力 主要有以下四个方面： (1)有效协调人际关系与沟通表达能力。 (2)解决问题与科学研究的能力。 (3)创新性思维与实践能力。 (4)批判性反思与不断学习的能力。 2.教学能力 (1)教学设计与组织能力。 （独立备课、板书、运用多媒体等） (2)教学语言表达的能力。