《7.2.1 三角形的内角》教学设计.docVIP

《7.2.1 三角形的内角》教学设计（定稿） 阳信县勃李中学 主备人：尹艳芬 参与人：王清刚 李绍刚 张立强 教 学 目 标 知识与能力 1、正确.理解三角形的内角和等于180° 2、灵活运用三角形内角和定理解决简单的数学问题. 过程与方法 1通过度量、剪拼、证明等数学活动，探索三角形的内角和定理，感受数学思考过程的条理性，发展推理能力和语言表达能力. 情感态度 与价值观 经历实验，探索过程中，发展学生的推理能力，逐步养成数学说理的习惯与能力. 重点 三角形内角和定理 难点 三角形内角和定理的推导过程、学生能力的培养。 策略及方法 问题教学法 教?? 具 三角板、三角形纸片 教学过程设计 问题与情境 师生行为 设计意图 活动1： 思考：我们知道三角形的内角和是1800，有什么方法可以验证？ 1、量一量：一幅三角板的每个角各是多少度?一个三角板三个内角的和各是多少? 2、拼一拼：将任意一个三角形的三个内角拼合在一起会形成什么角。 3、画一画 用三角板纸片演示并在黑板上画图， 4、证一证 证明：三角形的内角和等于1800 师：出示问题，引导学生独立思考。 生：看图读题，并思考怎样做，在小组内交流。 生：小组汇总意见，推荐代表发言 生1：两个直角三角板的各个角的度数,一个三角板三个内角的和的度数. (口答) 生2：将事先准备好的三角形的三个角拼合在一起，并观察思考，可能得出的结论。 师：指导拼合形成平角。 生：分组交流，并抽一名学生说一说本组的方法。 师：指导、倾听学生交流，引导多种方法说明。 师：“几何讲究有理有据”以上只是试验验证，还需用理论来证明。 师：提示，大家在拼合角的过程中，已经应用了很好的证明思路，并指出辅助线的作用和辅助线要用虚线。 生：小组讨论，如何证明。 师：及时巡回指导。 生：分小组展示，后来的小组不能与上一小组的重复。 提出问题，激发学生的好奇心及求知欲， 增强学生的感性认识。 动手操作、实验说明，引导学生思考理论说明。 培养学生合作学习，降低知识学习难度，让学生体验数学 活动充满探索。 学生亲自动手，提高了兴趣，也锻炼了能力。 学生展示，为后续证明做铺垫。 在度量、拼图等感性活动的基础上，引导学生思考如何进行证明。 尽可能多的展示证明方法，发展学生开放思维能力，并认识到问题的解决可能不止一种方法。 活动2：试试看 1：在△ABC中，∠A :∠ B: ∠ C＝ 1: 2: 3， 求∠ A、∠ B 、∠ C的度数。 解法一：由已知可设∠A＝x0，则∠B＝2x0，∠C＝3x0，由三角形的内角和为1800可得： x+2x+3x＝180　　解得x=30， ∴ ∠A＝300，∠B＝600 ∠C＝900。 解法二： ∵ ∠A :∠B: ∠C＝ 1: 2: 3， ∴ ∠B＝2∠A，∠C＝3 A 又∠A+∠B+∠C＝1800 ∴∠A+2∠A+3∠A＝1800 ∴∠A＝300，∠B＝600，∠C＝900。 2：如图，C岛在A岛的北偏东500方向，B岛在A岛的北偏东80°方向，C岛在B岛的北偏西400方向，从C岛看A、B两岛的视角∠ACB是多少度？  对于第2题，师生共同探索求解： 解法一：(师生共讲，详见书上) 解法二：师生共同探索第二种解法。(利用过C点作平行线等方法,详见课件) 使学生养成说理的思维习惯，培养逻辑能力、论证能力， 设比份为x求解是常用方法。 利用比例得出倍分关系求解，体现方法的多样性， 应用定理进行说理，培养学生合情推理能力，利用平行线说理更快捷。 活动3：比一比，看谁快 1、填空:(1) 在△ABC中，∠A=500，∠B=400， 则∠C＝＿＿＿＿。 (2) 在△ABC中，∠C=900，∠B=400， 则∠A＝＿＿＿＿。 (3)在△ABC中, ∠A=500，∠A=2∠B，则∠C＝＿＿＿＿。 (4)在△ABC中,∠A等于直角的一半，∠B等于直角的，则∠C＝＿＿。 2、完成课本80页练习1、2题。 师：巡回辅导 生：小组练习，合作完成。 本活动中,教师重点关注： (1)学生是否运用三角形内角和解决问题； (2)学生能否有条理地表达自己的思考过程； (3)学生从中是否感受到了数学结论的严谨性。 (4)注意后进生的辅导工作. 设计适当练习，使学生对刚学知识进行内化。 了解学习效果，让学生经历运用知识解决问题的过程，激发学习的积极性，建立学好数学的自信心。 3、回顾与小结 (1)三角形内角和定理实践探究及其运用。 (2)学好数学的方法及信心。 4、课外作业：课本P82第3、4题 生：口述本节课所学的内容。 生：补充 师生：共同回顾小结。 生：课后规范作业。 复习本节的知识，学会总结反思，初步学会自我评价。 板书设计: 三角形内角和定理：三角形三个内角的和是180度。 三