ppt-中学数学课程、教学改革研究.ppt

中学数学课程、教学改革研究;一、几个基本观点 ;2.针对问题进行改革 数学教学“不自然”，强加于人； 缺乏问题意识； 重结果轻过程，“掐头去尾烧中段”； 重解题技能、技巧轻普适性思考方法的概括，方法论层次的内容渗透不够，机械模仿多独立思考少，数学思维层次不高； 讲逻辑而不讲思想。;3．处理好数学课改中的各种矛盾关系，把握平衡不走极端而到达光辉顶点 学生主体与教师主导 接受学习与发现学习 基础与创新 数学知识、能力与情感态度 数学化与情境化（直观与逻辑、具体与抽象等） 独立思考与合作交流 过程与结果 面向全体与因材施教 书本知识与数学应用 ……;二、改革的几个重点问题;2．加强“问题性”——问题引导学习;好问题的标准;案例一 梯形面积公式的推导;建立在学生思维最近发展区内的提问;3．提高思想性;案例二 定性平面几何的结构;定性平面几何的结构;例 由等腰三角形的特征性质可以推出的定理 ASA，SSS； 两条直线与第三条直线相交，如果同位角相等，那么它们不相交； 三角形的任一外角大于其任一内对角； AAS； 大边对大角，大角对大边；;三角形的两边之和大于第三边； 给定平面上两个点A，B，那么到A，B距离相等的点在线段AB的垂直平分线上； 从直线l外一点P到直线上各点的距离中，垂线段最小； 圆内接四边形的对角之和相等； ……;案例三 定量平面几何的结构;我国古代的定量平面几何学;例 相似三角形定理的面积法证明。 不妨设A1=A，B1C1∥BC。 A1(A) 用两种方法计算梯形BCC1B1： S=ah/2－a1h1/2； B1 C1 S=(h－h1)(a＋a1)÷2。 两式相减得 B C a:a1 = h:h1。 可得：△:△1=(a: a1 ) 。 同理，有△:△1=(b: b1 ) ；△:△1=(c: c1 ) 。 于是，a: a1=b:b1=c:c1。;4．加强结构性(联系性);“结构性”的几个具体要求;（3）每堂课都围绕一个中心论题展开和深化，精心组织相关的数学成分，使相应的核心概念或重要思想成为一个有机整体，相关的数学术语、定义、符号、概念、技能等因素都得到仔细的展开；课与课之间建立精当的序列关系，保持知识的连贯性，思想方法的一致性???易错、易混淆的问题有计划地复现和纠正，使知识得到螺旋式的巩固和提高。 ;（4）强调科学思考方法的应用;案例四 三角函数中的结构思想;（3）对于圆心的中心对称性 sin(π+?)=－sin?，cos(π+?)=－cos?； （4）对于x轴的轴对称性 sin(－?)=－sin?，cos(－?)=cos?； （5）对于y轴的轴对称性 sin(π－?)=sin?，cos(π－?)=－cos?； （6）对于直线y=x的轴对称性 sin( －?)=cos?，cos( －?)=sin?；;（7）sin?的单调性 ?：－ 0 π y： －1 0 1 0 －1 （8）圆的旋转对称性：和（差）角公式 圆的反射对称性：和（差）化积公式;三、初高中衔接问题;案例五 初高中不衔接内容举例;7．可化为一元二次方程的分式方程 ( 只要求化为一元一次方程的分式方程 )， 分式乘方 8．无理方程 9．高次方程 10．二元二次方程组 11．一元二次不等式 12．一元二次方程根的判别式 13．韦达定理 14．换元法;15．平行线等分线段定理，平行的传递性 16．平行线分线段成比例定理，梯形中位线（教材中有但中考不考） 17．截三角形两边或延长线的直线平行于第三边的判定定理 18．空间直线、平面的位置关系 19．圆内接四边形的性质 20．轨迹定义 21．圆的有关定理：垂径定理及逆定理，弦切角定理，相交弦定理，切割弦定理，两圆连心线性质定理，两圆公切线性质定理 22．相切作图，正多边形的有关计算，等分圆周，三角形的内切圆 23．三角函数中的同角三角函数的基本关系式;降低要求的内容;5．绝对值符号内不能含有字母； 6．配方法要求低，只在解一元二次方程中有简单的要求，而在二次函数中也不要求用配方法，求顶点、最值，只要求用公式求，且又不要求记忆公式和推导（中考试卷中会给出公式）； 7．几何中大大减少定理的数量，删除繁难的几何证明，淡化几何证明的技巧； 8．反证法，初中只要求通过实例，体会反证法的含义，了解即可； 9．辅助线，