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中学化学教学论 第七章 化学新课程的教学设计与实施 第一节 化学教学设计概述 第二节 不同课型化学教学策略的设计 第三节 化学教学设计的实施与反思 脑际冲击 请思考： 1、你认为需要“备课”吗？ 2、你印象中，中学老师是如何“备课” 的？ 3、你认为应该如何准备教学？ 第一节 化学教学设计概述 所谓教学设计，是指在系统科学方法指导下，依据现代学习理论和教师的经验，对教学活动进行系统规划，以期达成教学目标的可操作过程。 一、化学教学设计的基本认识 1.化学教学设计的基本任务 2.化学教学设计的逻辑发展 3.教学设计的基本层次 1.化学教学设计的基本任务 通过特殊的认知活动（整合）形成具体的教学理念； 通过技术设计把具体的教学理念转变、物化成教学工作方案。 2.化学教学设计的逻辑发展 （1）直感设计 设计者（教师）主要根据自己的主观愿望或者直观感觉来进行教学。 （2）经验设计 设计者（教师）以教学实践中积累的经验为主要依据，以过去教学的经历为模板进行的设计。 （3）经验（辅助）设计 设计者线根据某些理论或假说进行验证性教学试验，然后在总结试验情况的基础上进行教学设计。 （4）系统设计 依据比较完备的教育理论，运用系统工程方法进行的教学设计。 3.教学设计的基本层次 （1）课程教学设计 （2）学段（或学期、学年）教学设计 （3）单元（课题）教学设计 （4）课时教学设计 （1）课程教学设计 根据课程标准确定课程教学的任务、目的和要求； 根据课程教学的任务、目的和要求规划、组织和调整教学内容。 构思课程教学的总策略和方法系统。 确定课程教学评价的目的、标准、模式和方法等。 在上述工作基础上，制定课程教学大纲或课程教学计划。 （2）学段（或学期、学年）教学设计 考虑本学段（学期、学年）教学工作跟前、后期间教学工作的联系； 进一步确定本学段（学期、学年）教学工作的任务、内容（重点）、进度、基本工作方针、措施以及教学评价工作。 制定本学段（学期、学年）实验和活动等计划； 在上述工作基础上编制本学段（学期、学年）教学工作计划。 （3）单元（课题）教学设计 确定单元（课题）的教学任务、目的和要求（或教学目标）。 确定单元（课题）的具体教学内容。 确定单元（课题）教学的结构、策略和方法系统。 确定单元（课题）的教学评价工作方案。 在上述工作基础上编制单元（课题）教学计划等。 （4）课时教学设计 确定本课时的教学目标。 构思本课时的教学过程、教学策略和方法。 选择和设计教学媒体。 准备课时教学评价和调控方案、 在上述工作的基础上，编制课时教学方案（简称教案）。 4.以学生为中心的教学设计观 现代教学设计突出以学生为中心，重视对学生学习心理的分析和研究，依据学生的学习规律设计教学活动，从而最大幅度地提高学生学习的效率，促进学生科学素养的全面发展。 化学教学理念 （1）化学教学要面向全体学生，以培养人为主旨； （2）化学教学要以提高学生的科学素养为重点，促进学生全面发展； （3）化学教学要贴近生活、贴近社会，注意跟其他学科相联系； （4）要把转变学习方式放在重要位置，既重视学习过程，也重视学习结果 （5）要努力培养学生终生学习的愿望和能力，让学生乐于学习，学会学习，增长发展潜能； （6）教学评价要帮助学生增强发展的信心，追求更好的发展。 构成教学系统的基本要素 以学生为中心的化学教学系统 学生是教学工作的对象，是课程学习活动的主体。在建构主义学习理论的影响下，现代教学设计坚持以学生为中心的教学设计观，即强调学生是教学活动的中心，是教学设计的出发点和归宿。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象；教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。 以学生为中心的教学设计观，要求以促进学生的发展为核心，努力构建能促进学生主动建构信息意义的学习情景，为学生提供自主探索、合作交流的机会，使学习成为一种自主建构的活动，学生成为学习的主人。因此在上述教学设计的各个阶段和环节中，都要切实考虑学生的发展需求及其学习特点。无论是从教学目标的制定，教学内容的组织与呈现，教学方法的选择以及教学媒体的确定，教学评价的实施，都要坚持以学生为中心，充分分析和研究学生。 请认真思考并谈谈你对“以学生为中心的化学教学设计观”的理解。 现代学习的特征 学习是学习者积极主动地建构事物意义的过程，而不是被动地接受。 学习受学习者原有知识结构的影响，学生必须运用原有的知识经验来建构新知识。 学习与产生学习的环境具有高度的一致性。主动参与、积极探究、合作交流的学习情境有助于学生对新知识的理解。 现代教学设计仍然强调教师经验的重要性。教师的经验包括教师个体的经验、教师集体的经验和优秀教师的经验。教学设计仅靠经验是有缺陷的，但决不能排