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中小学音乐教师专业能力发展 教育部音乐课程标准修订组 《中国音乐教育》杂志社 金亚文 教授 一、 音乐教育观念 新课程是一场意义重大的教育重组活动，其中，最活跃的因素是人。对于 课改来说，千变万化，音乐教师的变 化乃是核心的变化。 课改决定了教师必然要与新课程同行，实现自我转变和自身发展。相对于传统教师特征，新课程中的教师具有教育观念新、教育方式新、教育技术新等基本特点。 1、教师观 ■ 传统教师观 ： 两个中心——教师是知识中心和教学中心 三个角色 ——“教书匠” “蜡烛” “一桶水” ■ 现代教师观 ： 学习引领者和促进者 教学研究者和设计者 课程建设者和开发者 2、学科价值观 审美体验 创造性发展 文化认知与传承 社会交往与品性迁移 3、学科基本理念 以音乐审美为核心 以兴趣爱好为动力 强调音乐实践 鼓励音乐创造 突出音乐特点 关注学科综合 弘扬民族音乐 理解多元文化 面向全体学生 注重个性发展 二、音乐教学基本技能 基础音乐教育师资队伍目前存在的明显不足：知识与技能结构单一。 新课程对音乐教师的知识技能要求：一是广博，二是更新。音乐教师要尽可能具备本专业的多面知识和主要技能，并应了解与本专业相关的知识。同时，要注意知识的更新和技能的提高，以适应新课程的教学需要。 1、音乐鉴赏 音乐是听觉艺术，敏锐的听觉体验能力是音乐教师最基本的能力。 在音乐新课程中，感受与鉴赏是重要的音乐教学领域，是整个音乐学习活动的基础。因此，教师本身良好的音乐鉴赏能力对音乐教学具有重要意义。 音乐鉴赏能力主要包括： 听辩，听记，听 赏，评析。 听辨：《永远》 作品运用哪些音乐表现手段 来刻画和表达主题？ 听记：《采一束鲜花》 聆听歌曲三遍，用简谱把 歌谱记录下来。 评析：《游子吟》 请从歌曲产生背景、思想内涵、 艺术特色（创作、演唱、伴奏） 等方面进行评析。 2、音乐表演 歌唱 歌唱技能是音乐教师的重要基本功，主要体现在两个方面：一是能够对学生进行示范演唱，二是能够对学生的歌唱进行指导。 乐器演奏 乐器演奏技能亦是音乐教师的重要基本功。其中，钢琴是首要乐器，音乐教师应能够演奏一般的中外乐曲；此外还应掌握手风琴、电子琴、口风琴、竖笛、口琴等乐器的基本演奏方法或了解其性能，以保障音乐教学的需要。 3、音乐创作 歌曲创作 音乐新课程的“创造”教学领域，对音乐教师提出了新的技能要求。音乐教师应了解音乐材料组织与发展的基本形式，熟悉声乐作品的词曲结合关系，掌握音乐作品结构的一般常识及基本的歌曲创作方法，能够用简谱或五线谱准确记录作品。 作品改编 通过对原作品各种形式的加工处理，形成该作品的新的艺术风格；利用各种音源材料，进行某一主题的命题编创等。 4、指挥、伴奏、舞蹈 指挥技能是音乐教师必备的音乐技能，包括合唱指挥与乐队指挥。 了解常见的伴奏形式，懂得乐队中乐器的性能和运用，能够对伴奏织体进行正确的选择，能为歌曲配置一般的钢琴、手风琴、电子琴以及小乐队的伴奏。 了解舞蹈艺术的基本特征、体裁、舞种、表演形式等知识，熟悉舞蹈语汇，掌握舞蹈的基本动作及动作组合，能够表演或编创一般的舞蹈。 5、现代教学技术 熟悉各种音乐教学媒体：教科书、乐器、模型、 图片、粉笔、黑板、幻灯、投影、广播、录音机、磁带、唱片、ＣＤ机、影碟机、电影、电视、计算机等。 能够合理应用音乐教学媒体 了解网络音乐教学资源：包括网络化电子百科读物、网络化音乐教室、音乐教育网站等。 能够合理应用网络音乐教学资源 三、 音乐教学设计能力 音乐教学设计是音乐教学实施的前期准备，是音乐课堂教学质量的保证，也是衡量音乐教师教学水平的重要标志之一 ■ 音乐教学设计包括了解和分析学生音乐基础和学习状况，选择、分析和处理音乐教学内容，确定音乐课的类型和教学目标，选择教学方法、安排教学时间和设计教学过程等。 1、音乐教学内容设计 音乐教学内容的选择 具有欣赏价值，能够唤起美感的歌曲和乐曲；具备“动听”和“耐唱”的特点。 音乐教学内容的分析 不要仅局限于对音乐作品内容、形式、表现手法和创作背景以及作曲家介绍等方面 ，更应关注对音乐作品的人文内涵、情感意蕴、艺术特色和社会价值的探究。 方法：注重对音乐作品的体验 对音乐教学内容进行分析，不能仅仅依据音乐教学参考书等间接信息，如果缺乏自身对音乐作品的体验，就不能形成对音乐的感悟。试想，一个自己都没有走进音乐的教师，怎能企望学生理解音乐？ 音乐课堂上，最为脱离音乐教育本质的教学现象就是教师照本宣科地讲解音乐和学生不假思索地听讲，原因就是双方均无对音乐的直接体验，因此师生也都没有真正地走进音乐。