偶来说书我演书创作性戏剧融入绘本教学行动研究-新竹教育研究.PDF

計畫編號 101下 3022 偶來說書我演書─創作性戲劇融入繪本教學行動研究 辦 理 機 關：新竹縣教育研究發展暨網路中心 研 究 主 持 人：張白玉 主持人電子郵件：hs4754@nc.hcc.edu.tw 中 華 民 國 一 Ο 二 年 九 月 十 三 日 目 錄 壹、 緒論 一、研究背景與動機 ………………………………2 二、研究目的與問題 ………………………………3 三、名詞解釋 ………………………………………3 貳、文獻探討 一、閱讀理解教學 …………………………………4 二、創作性戲劇 ……………………………………6 參、研究方法 一、研究對象 ……………………………………9 二、研究設計 ……………………………………9 三、課程設計 ……………………………………9 四、資料的蒐集與分 析 …………………………16 肆、研究結果與發現 …………………………………16 伍、結論與省思 ………………………………………25 參考文獻 ………………………………………26 附錄 ………………………………………27 1 壹、 緒論 一、研究背景與動機 本校於民國100 年建校，目前暫借六家國中上課，僅招收低年級學生，一、二年級 共有十班，學校本位課程的發展以「知書達禮、藝數興隆」為願景 ，其中的「書」就是 以閱讀教育為學生的終身學習扎根。閱讀能讓我們透過文字與符號掌握知識，而且，當 國民能迅速地透過閱讀掌握知識與訊息時，國家的競爭力便會自然而然地增加，因此， 閱讀力便是國力(柯華葳，2007) 。 閱讀的成分主要分為識字與理解，以哈佛大學教授Chall(1996)閱讀發展階段而言 ， 國小低年級處於學習閱讀(Learning to read)的識字期(6-7 歲)與流暢期(7-8 歲) ，本校的閱讀 教育 ，一年級以讀報教育增加閱讀的識字量，二年級以繪本教學增加閱讀的流暢性。 在影響閱讀理解的因素方面，可以分為讀者、文本、以及環境三項因素(王瓊珠， 2005) 。讀者和文本因素是最直接影響閱讀的兩項因素，而環境變項中的教師的教學方 式，則是教師可以改善學生閱讀理解的因素。 研究者任教的二年級採用翰林版國語教科書，以第一冊至第三冊為例，生字量共計 646 字(習寫字516 字、認讀字130 字) ，繪本中的文字大多已認識，此時如果能透過繪本 進行閱讀理解教學，不但能掌握基本的閱讀技巧，從文本中又能熟悉常用字，識字能力 也會變得更為自動化。 對低年級的學生而言，兒童繪本故事結合視覺藝術與文字說明，兼具文字與圖畫兩 種符號系統，是一種充滿視覺意像的特殊媒體，很能引起學生的學習的動機，黃郇媖(2002) 認為繪本是帶領兒童走入閱讀的最佳媒介。 繪本通常有利於戲劇活動的進行，因為繪本一如戲劇，綜合運用視覺圖像、和語文 字彙來傳達故事的意義(陳韻文等譯，2008) 。藝術與人文學習領域包括視覺藝術、音樂 與表演藝術。第一學習階段以視覺、聽覺、和動覺來描述細項能力，表現在低年級以感 官遊戲為主要的藝術活動(教育部，2008) 。 圖像式學習一直被認為是最簡單且易懂的學習方式，尤其對一個文字理解能力尚嫌 不足的兒童來說，更是如此，教師只要運用創造性戲劇的元素(暖身、故事、音樂、創 意、簡易道具等) ，就能協助孩子理解書中的內容，帶領孩子進入書中的想像世界。 因此，本研究希望從研究者設計的創作性戲劇融入繪本