德育论与班主任工作.ppt

德育与班主任工作 绪　论 第一章　　德育基本原理 第二章　　班主任工作的理念及内容 第三章　　班主任工作技能 第四章　　班级活动的设计与组织 第五章　　新时期班主任的基本素质 　　德育是社会发展和人的发展所需要的客体，是全面发展教育的组成部分。 　　以人为本的教育，是优良人格的教育，而人格教育的根本途径及内涵是以人格育人格。 绪 论 一、“德育”与“班主任”的由来 德育思想源远流长，但“德育”一词出现于近代。 据文献记载，18世纪70、80年代，德国哲学家康德把遵从道德法则、培养自由人的教育称为“morlische Erziehung”（道德教育，简称德育）或“Practische Erziehung”（实践教育）。 使“德育”一词风靡全球的，是英国学者斯宾塞，他在《教育论》（1860年）一书中，把教育明确划分为“intellectual education”智育、“moral education”德育、“physical education”体育。从此，“德育”逐渐成为一个常用的教育术语。 20世纪初“德育”一词传入我国。 1904年，王国维以“德育”与“知育”、“美育”三词，向国人介绍叔本华的教育思想；1906年，又将“德育”、“智育（知育）、“美育”合称为“心育”，与“体育”相提并论，论述教育的宗旨。 1912年蔡元培撰文阐述新教育思想，主张“军国民教育”、“实利主义教育”、“公民道德教育”、“世界观教育”、“美感教育”并举；在其影响之下，当年国民政府颁布了“注重道德教育，以实利主义教育、军国民教育辅之，更以美感教育完成其道德”的教育宗旨，标志着“德育”一词成为我国教育界通用的术语。 “班主任”：作为一个教育角色的出现，与班级教学形式相联系，没有“班”，也无所谓“班主任”。 古罗马教育家昆体良在《关于学生的制度论》第一卷里，出现了“班级”一词。 最早正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的教育家埃拉斯莫斯，在一份书简中描述伦敦保罗大教堂的学校情形时，借用了昆作良提出的“班级”一词。 到17世纪，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中对班级进行了理论概括，奠定了班级的理论基础。 18--19世纪班级教学制度已逐渐成熟，欧洲学校广泛采用。当时有些学校有相当于班主任的教师，但是专门设置“班主任”职位、建立班主任制度的国家并不多。 我国的班级及班主任： 1862年清政府在北京开办的京师同文馆采用班级组织。 1902年清政府颁布《钦定学堂章程》，班级组织逐渐在学校中普遍采用。 随着教育事业的发展，为了协调各方面的教育影响，使班级各项工作有条不紊地进行，往往通过一定方式委派一位教师对班里的各项工作全面负责，这位教师就是班主任。 20世纪50年代以前有人称这样的教师为主任教员，也有人称为级任导师或班主任，以后则统称为班主任。 1952年，教育都颁发中小学教育《规程》，明确提出学校每班设班主任一人，由校长从各班教员中选聘，由此开始我国学校教育正式确立了班主任制度。目前，我国中小学各个班级组织都设立班主任，由班主任全面负责班级的组织领导和学生的教育指导工作。  二、班主任在德育工作中的地位、作用 搞好德育工作是班主任的重要职责；班主任是进行德育的途径之一。 因此，班主任在实施德育中有着特殊地位、作用。 （一）班主任是班级集体的组织者、教育者和领导者 班级是学校进行教育、教学工作的最基本单位，是学生学习、活动的基层集体， 所以，班级是学生个体接受各种教育影响的最集中、最重要的场所。班级集体的好坏直接影响着学生品德的健康发展。而良好班级集体的形成不是自然而然产生的，需要精心的组织与培养。 班主任就是学生班级的直接组织者、教育者和领导者。 班级集体一旦形成，会发挥巨大的教育作用。班级集体的目标、纪律、舆论等都会对其成员的言行产生巨大的约束和调节作用，久而久之，就会改变或强化学生某一方面的行为习惯或活动方式，形成良好的思想品德。所以，班级集体在学生品德发展中的特殊作用，决定了班主任在德育工作中的特殊地位。 （二）班主任是联系、沟通各种教育影响的纽带、桥梁 学生的成长受到学校、家庭、社会多方面因素的影响，是多种教育力量综合作用的结果。各种教育力量发挥作用的大与小，关键在于各种教育力量的一致性和协调性，否则就会出现类似于“5+2=0或＜0”的德育效果（在校五天的教育抵不过在家和社会上2天的影响）。 所以，应协调学校、家庭、社会等各种教育力量，把“分力”变成“合力”，统一对学生施以积极的教育影响。 班主任就是联系、沟通各种教育力量的纽带、桥梁。因此，班主任桥梁作用发挥的好坏，往往影响班级德育工作的质量。 （三）班主任的基本任务是对本班学生进行有计划的、经常性的政治、思想、道德