《几何概型》课件1（新课标人教A版必修3）.pptVIP

解：设A表示事件“比五折优惠”，则确定出顾客在消费100至199元之间可拿到118元代币券，当顾客消费在100至118元之间拿到商家代币券并刚好花掉（不再多补现金）的情况下，比打五折优惠。所以事件A所对应的点为 118-100=18（元） 故 P（A）= 答：此次活动中比打五折优惠的概率不超过 0.182. “百佳” 购物 见招拆招 是等可能事件吗？ 基本事件是什么？ 事件A对应的点落 在哪里？ 这些点构成什么几 何图形？是长度,体积, 角度,或是别的吗？ 如何度量此几何量？ 如何计算此题概率？ 问题串 阳春三月，双方相约7点到8点在华山之巅会面，由于山顶寒冷，不宜久留，先到者等候另一方20分钟，过时离去，比赛延期.求两人能够会面的概率. 兵器选择 数时间 设变量， 画线段图 设变量， 画平面坐标系 其它方法 获取秘籍 你学到什么数学知识？ 你体会到哪些数学思想？ 从情感方面你有哪些收获？ 谈一谈 三条主线 构建区域的 方法 寻找事件A 对应点 建模的 步骤 与古典 概型的 区别 几何 概型的 概念 数学建模的思想 数形结合 思想 类比 思想 过关斩将 的勇气 探究 精神 数学是 有用的 爱国主义 情感 团队合作 精神 返回 ——不要忘了做作业 课本P137，A组、B组 请自主选择 通关大礼包 对比 思考 1、在等腰直角三角形ABC中，在斜边BC上任取一点M,求AM的长小于AC的长的概率. 2、在等腰直角三角形ABC中，过直角顶点C在∠ACB内部任作一条射线CM，与线段AB交于 点M，求AM的长小于AC的长的概率. “身不由己”啊 多谢诸位，后会有期！ 描述随机事件的数学称为随机数学，概率统计即是其最基本的课程.客观世界中的随机事件比确定性事件多，用处更广泛，但学生更多接触得都是确定性数学. 概率、概率的意义与性质 公式与计算 几何概型 均匀随机数 古典概型 概念 应用概率解决实际问题 §从古典概型到几何概型的学习； §一次不等式所表示的平面区域. 最近发展区的确定 §重点：（1）寻找事件A所对应的基本事件; （2）感受随机数学.  §难点：（1）转化实际问题为几何概型; （2）学习构建二维几何概型的平面区域. 知识目标： 理解概念、掌握公式、类比思想和数形结合思想. 能力目标： 数学建模的能力、数学语言表达能力. 情感目标： 1.感受随机数学在生活中的应用； 2.体现一种过关斩将、勇于挑战的不懈精神. 知识方面 对古典概型、几何概型概念已经熟悉； 技能方面 高一实验班学生，有较强的抽象概括能力并具有相当的综合知识； 情感方面 求知的欲望强烈，喜欢探求真知，具 有积极的情感态度. 创设主题情境——华山论剑 过关斩将、勇于挑战的不懈精神；由浅 入深，螺旋上升. 合作学习 “门派的选择”诱发团队精神和集体荣誉感，协作精神和参与度. 易于评价 “抢答”使不同派别之间学生评价、教师评价在竞争中产程；学生思维积极、活跃. 趣味学习 “做中学”、“玩”数学；激发学生的情感、是学习活动的发动机. §以PowerPoint 为操作平台； §几何画板展示； §视频、图片和故事人物. 评价模式 以过程性评价为主，形成性评价为辅，采 取及时点评、延时点评与学生自评三结合. 主要手段 §通过“过三关的游戏”，进行点评和互评. §通过引导回归课本“送报问题”，考察学生是否突破了难点. §通过分层作业的完成情况，考察的总体知识结构的同化过程是否完成. 课后调查问卷 §开放式教学方法 我们反对在教学方法改革上的形式主义倾向，但是“教无定法”，本课大胆使用了学生喜闻乐见的游戏闯关的形式教学，得到学生的反馈是“充满期待”、“风趣幽默”、“引人入胜”…… §自主学习与合作学习 好的“学习共同体”绝不是人为可以划定的，是要有共同理想与追求、共同愿望与利益时才能真正显示出它的功能.本节课堂教学中，学生感受是“十分兴奋”、“很想抢答问题”、“在不知不觉中学习”…… §评价与创新能力 学生展示出的一些想法，如果没有得到教师的及时关注、评价与梳理，那么学生就被老师牵着走，不能独立面对问题，不利于培养学生的创新意识与能力. §反思学生的反思能力 调查结果显示，学生的数学反思能力的现状不容乐观. “螺旋上升”，能不能