对外汉语教学的课堂教学的基本方法 课件.pptVIP

第五章 课堂教学的基本方法 ;拙手偶拾（六）;本章主要内容;一、课堂教学的准备 ;（一）对学生学习过的知识的了解 1、一般的文化程度和文化常识 2、目的语语言基础知识 3、目的语听说读写四种技能的掌握程度 ;（二）对学生理解能力和接受能力的把握 概括能力：具有场独立性的学习者概括能力比较强，具有场依存性的学习者概括能力比较弱。 推理能力：沉思型的学习者推理能力强，冲动型的学习者推理能力较弱。 同化新知的能力：容忍倾向的学习者同化新知的能力较强，排他倾向的学习者同化新知的能力较弱。;（三）对学习材料的地位和价值的分析 教学任务的分析和确定有两种：一是整个学期的，一般是一本教材总的教学任务；二是分课的，一般是以一篇课文为单位的教学任务，教师既要明确一个学期的教学任务，也要了解和分析整本教材的知识系统和技能系统。 对每一篇学习材料地位和价值的分析，可着眼于： 1、确认本课学习材料是后续知识的基础 2、确认本课学习材料是培养某种技能的必要条件 ;3、确认本课学习材料是交际会话中必须具备的文化知识。 文化有知识性的和交际性的，对初学汉语者而言，后者更重要。 4、确认本课学习材料是知识向能力转化的关键 知识有陈述性和程序性之分，陈述性知识只是作为一种描述世界是什么的知识储存于记忆库，而程序性知识则是由陈述性知识通过程序化的训练而转化为熟练的技能技巧。 5、确认本课学习材料与其它课的材料是并列的知识内容或并列的功能意念;（四）对学习材料的分解 1、学习材料的结构 学习材料的结构包括整本教材的体例和本篇课文的构成。整本教材的体例体现在教材的各个部分（生词、课文、语言点、注释、练习等）的有机组合及编排的顺序上，整篇课文的构成，主要看： 1）生词在课文中出现的情况和复现率 2）语言点在课文中的体现和落实情况（是个例还是充分展示）; 3）注释部分的内容——文化的、习俗的、句型的、科技的、经济的等等 4）词语例释所作的词语辨析情况（是同义的、反义的还是有一个词素相同的；是本??中出现的，还是扩展出去的。） 5）练习落实课文、生词、语言点、功能点的情况（形式、复现率、题量等。） ; 2、学习材料的重点 确定学习材料重点的准则是： 1）既是课文所安排的语言点，又是学习者以前没 接触过的新内容 2）出现频率比较高的词语 3）学生不易辨别而又常用的同义词或有一个词素相同的词语 4）某种表达功能所常用的句式或句子 5）课文所表达的有关中国文化习俗或价值观念的内容 教学写教案时，这五个准则供参考，但并需要五个齐备，选其一二即可。 ; 3、学习材料的难点 重点并不是难点，难点不一定是学习的重点，难点可由老师临时发现，也可事先预测： 1）妨碍和影响理解课文内容的文化知识 2）妨碍和影响理解课文内容的疑难句子 3）语言点中极易受母语干扰的部分 4）学生说话和写作中经常性出错或者故意回避的部分（主要是词语和句式） 5）汉语所特有的、又很难转化为技能的部分（如“把”字句等） ;（五）提高教材可懂度 提高教材可懂度在于把书面的材料化成系列性的教学活动，促使学习者接受和消化教材内容。提高教材可懂度的技术一般有： 1、分段和归纳：备课考虑引导学生分段并归纳大意。 2、难词难句的解释：难词，可采用直观法、讲成语故事、造例句、情景教学；难句，利用语法层次分析理清意义关系，联系上下文揭示句子包含的文化内涵和深层意思。 3、语法规则的举例：注意所举例子的类型性。; 4、问题设计：带着问题学，是效果较佳的方式。阅读课运用很多。有引导性的、思考性的、启发性的、系列性的。 5、练习的设计和补充。总体说来有三类：一类是理解类，有助于理解课文内容，二是消化类，有助于记忆所学知识，三是应用类，有助于知识转化为能力。 6、利用图表和心理图式。直观的东西更易接受，教学上的直观包括：图表式（包括电视、录像等）的教具，一种是储存于学习者的经验模式。 7、情景的设计和营造 。情景的设计和营造要贯彻现实性原则（符合学习者的知识水平）和实用性原则（符合现实生活的需要）。;二、教案的撰写 ; 7、讲解新课——由下列步骤组成 1）朗读（个别读、齐声读、跟读、分角度读、默读等） 2）词语解释（选择难词，补充释义） 3）分段 4）难句