课堂教学设计应用 教学有效性 的若干研究介绍与思考 盛群力教授 浙江.ppt

课堂教学设计应用 教学有效性 的若干研究介绍与思考 盛群力 教授 浙江大学教育学院 qlsheng57@126.com 1.目标—教学实施—评估 的一致性原理 （1）我们要到哪里去？ （2）我们怎样到那里去？ （3）我们是否到了那里？ “我们要到哪里去？”，这是一个“确立目标”的过程；“我们怎样到那里去？”这是一个“导向目标”的过程；“我们是否到了那里？”，这是一个“评估目标”的过程。 “目标为本”模型 确立目标 导向目标 评价目标 略做变换，可以导出“状态变换”模型 现有状态 过渡状态 目标状态 2.学习的两个 维度分析 学习活动有些方面是外部的、可观察的，有些方面则是内部的、不可观察的；有些方面是学习的过程，有些方面则是学习的结果。如果采用二维表征的方式，那么，我们可以看到，每一次学习活动，实际上都由四种成分构成。 “内部学习过程” 实际上是学习者学习过程中体现的各种“心理活动”,如感知、解释、思考、想象等。这种内部学习过程是难以直接观察得到的。 “外部学习过程” 是指学习者对外部世界所拥有的经验，即我们与物、人、事件、观点等发生互动。正是这种互动，体现为心理加工或建构过程的“输入”，而且可以采取形式多样、丰富多彩的学习活动——如阅读文献，计算机模拟，模仿别人如何做动作，倾听口头指令，观看视像画面，与人协作解题等等。 “外部结果或产品”是指学习者已经建构了某种新知识技能或情感态度时，能够实际展露、表现出来，以便让别人能观察到。实际上，它们也经常称之为“教学具体目标” 。 “内部结果或产品” 是一些事实性信息，也可以是智力技能、动作技能、态度等，它们无非都是将学习者的经验转换成能在心理上表征的知识形式并贮存在记忆中。实际上，它们也被称之为“目标领域”或“任务领域”。这是根本起作用的东西，是作为经验积淀下来或者作为能力与素质迁移至新的情境的本领。 3.努力以教促学 学习—— 学习者心理结构和业绩 行为发生相对持久的变化。 教 学—— 一组精心安排的外部条件，用以促进、支持、激发学习者学习（学习过程有效发生、学习结果顺利达成）。 *学与教是两个独立的实体； *学与教互相依存、互相制约、互相促进 ； *教不能代替学，教必须促进学； *以学习者为焦点，为学习者服务，以教促学、导学； *教（外部条件）与学（内部条件）共同决定了学习的成效。 4.专家型教师 （关于智力和能力的新认识） 元认知知识 元认知监控 （自我调节） 任务要求 个人资源 *学习类型 *原有知识 计划 *适当的学习 *可用的学习 策略 策略 反思 ——认知 ——认知 ——动机 ——动机 评价 检查 ——环境 ——环境  反 思 ? 专家型学习模型 专家实际上就是 “知己知彼”的人 知己者－－把握个人的优势和劣势； 知彼者－－通晓学习（工作）任务的要求和别人的优势与劣势 知己又知彼，就是要求做到个人（人际）资源与任务要求相适配――扬长避短、协同努力、自我调节和善于反思，等等 斯顿伯格 “成功智能理论”，即主张人的智能包括了实践性智能、分析性智能和创造性智能三种成分，不同的任务需要不同的智能成分，不同的人所擅长的智能成分也是不同的，只有适当平衡的智能才是取得学习、事业和生活成功的保障。 能力=智力（认知能力）+动作技能 =陈述性知识+程序性知识+策略性知识+动作技能 胜任能力体现在根据任务要求与个人的资源相匹配 知识与能力 情感态度 过程与方法 价值观 知识与认知能力