问题学生诊疗台账1.doc

问题学生诊疗台账1 顶撞老师 小说小动 迟到 同学冲突 ? 1、智慧型教育???? 教育有三种类型：权力型教育，道德型教育，智慧型教育。权力型教育依赖权力，道德型教育诉诸师德，智慧型教育寄希望于科学。权力型教育的信奉者在困难的时候，呼唤权力；道德型教育的信奉者总是呼唤师德，呼唤师爱；智慧型教育呼唤科学。时代发展到今天，权力型教育已经走到了尽头，道德型教育也已窘态毕现，我们只能努力研究智慧型教育，充分发挥它的作用。 ? ? ? 2、问题学生?? 问题学生的界定：品德、学习态度、心理等方面，任何一个方面存在较为严重的问题，即是问题学生，而问题学生一般都不只一个方面有问题。? 问题学生的常见类型厌学型：此类学生的主要问题是厌学，学习成绩和学习心理都有问题，不听讲，不写作业，有的迷恋网络，有的干脆辍学，但品德方面无大问题。“只要不谈学习，就是好学生。”纪律型此类孩子的主要问题是不守纪律，严重小说小动，易和老师发生冲突，对集体影响较大。学习成绩问题不大，品德方面也没有大问题。品德型此类孩子的主要问题在品德方面。多数学习成绩不好，不守纪律。心理障碍型此类孩子的主要问题在心理。如自闭、忧郁、退缩，有攻击行为，无法集中注意等。外向的有纪律问题，内向的不违反纪律。学习成绩多数不好。品德方面并无劣迹。“好学生”型在学校一般是公认的好学生，各方面都不错，问题处于隐蔽状态，常见问题有：双重人格，自我“消失”，自我中心，虚荣心，抗挫折能力极差。 3.问题学生教育的常见错误思路。（1没有研究学生的愿望，只有“管”学生的冲动。（2）?不问“为什么”，只问“怎么办”。（3）?把任何问题都道德化，不承认学生的许多问题属于心理问题和能力问题。（4）没有多种假设，只有简单归因。（5思维缺乏逻辑性。 （6）?工作方法主观化，情绪化。 （7）只会责备别人，不想反思自我。（8）?迷信权力，迷信管理，迷信说教，迷信惩罚。（9）处罚不见效的时候，又转而迷信“爱”。（10）? 学校管不好，不切实际地寄希望于 3、问题学生诊疗的正确思路（1）遇到问题，先稳住事态；（2）不急于作是非判断和道德归因；（3）不搞“态度挂帅”；（4） 先问为什么，而不是怎么办；（5）?了解情况时，观察法与心理测验法双管齐下；（6）横向、纵向全面了解学生情况；（7）?确诊前，要提出多种假设；（8）?确诊时，一定要使自己的初步结论合乎逻辑，经得起推敲和质疑；（9）??确诊时，要首先考虑问题在谁身上，以免某人得病，他人吃药；（10）?确诊后，一定要有具体的、因人而异的治疗措施；（11）?根据治疗效果的反馈来评估自己的诊疗并随时修正之 5、顶撞老师　　常见的办法： （１）把学生压下去，让学生服软，让学生检查，让学生道歉。老师气消了，问题就算解决了。 （２）要求教师提高修养，打不还手，骂不还口。两种方法各走一个极端，都拒绝分析具体情况，而死板地按照一个固定的路子工作。 ?学生顶撞教师常见的原因：（１）?老师冤枉学生；（２）?老师不公平；（３）?老师提出了学生做不到的任务；（４）?老师讽刺、挖苦学生，伤了学生自尊；（５）?老师要请家长；（６）?学生提出不同意见，教师误认为是顶撞；（７）?学生心情不好，迁怒于教师；（８）?学生想压住教师，好为所欲为；（９）?学生想表现自己；（１０）和老师套近乎；（１１）学生对老师业务水平有看法；（１２）学生缺乏教养。 　分析　　当教师被学生顶撞的时候，要保持冷静的头脑，首先鉴别一下这种顶撞是临时发作还是蓄谋已久；是个人行为还是有背景的；主要责任在自己还是在学生。　　解决（１）临时发作与蓄谋已久　　区别：看学生表情。临时的可能涨红着脸，一副不满、委屈的样子，还夹杂一些恐惧，语无伦次，答非所问，类似失控的状态。蓄谋的表情相对要镇定，回答问题比较从容，脸上有时还会写着挑衅和得意。　　处理：对待临时顶撞，教师确实有理，辩驳能力又比较强的，可以给他两句。比较稳妥的方法是课下再说。对待蓄谋顶撞，教师千万不要硬顶，课下再谈，要平等对话。（２）?个人行为和有背景的　　区别：观察学生的表情，当某个学生顶撞教师而有人呈兴奋状的时候，他们可能就是一伙的。　　处理：个人顶撞好办；有背景的千万不要一味硬顶，课下找发言人谈。（３）?责任在教师和责任在学生　　教师一定要有反思精神，若主要责任在自己，一定要给学生个说法，不可以有错还硬挺。当顶撞变成对老师的人格侮辱时，一定要严肃对待。不可当时大发脾气，事后不了了之。应该当时冷静，事后坚决处理，至少要他在公共场合道歉，严重的要给纪律处分。 ?6、严重小说小动　　严重小说小动是指个别学生无视提醒，屡教不改，妨碍他人，影响全局的小说小动。这是必须解决