现代教师职业尊严与幸福市外语学校（高中）.ppt

2004.03. 罗湖中学 教育的“四大支柱”对教师发展的影响 在人类迈进21世纪之前，联合国教科文组织提出了现代教育的“四大支柱”——“学会认知、学会做事、学会共生、学会生存” 。 （二）现代教师职能的转变 “教书匠”——教育家 　　教师所担负的历史使命 教育是人类关于自身理想对象化的主要方式，是人类自我塑造的主要方式，教师在某种程度上是人们向其看齐的理想形象。 　　为人师表的魅力——生命力的展现 自身的表率作用就是一种对人的感化。 任何一个优秀的教师都是如此。 在他身上，孩子们学会了自尊，而自尊是其他一切美德的生长点。 正是在他身上，孩子们发现了健康的精神和活力，让他们感到生活的乐趣和意义，并对孩子们产生了深远的影响，这些精神活生生地留在了他们的脑海里。 现代的教育教学活动都处于不断变化的“活情境”中，这些活的情境不仅向教师所教的专业知识提出挑战，而且也向教师的人生智慧提出挑战－－教育智慧。 　　当我们以新的视角来理解教师专业发展问题时，教师专业发展较少地体现技能方面，更多地体现在精神、智慧、创意方面。 教师的劳动是操作性？创造性？ 　　　叶澜： 　　　教师首先需要重新认识教师的职能，跳出知识传递者的角色定位，只有教师认识到职业的本质是创造人的精神生命，才可能把“创造”还于教师职业。  　　在世纪之交，联合国教科文组织提出了 　“人既是发展的第一主角，又是发展的最终目标。” 正是基于这一思想，我们反观现代教师专业化问题，引发了对其发展路径的思考。 三、重塑现代教师形象 教师之所以是教师，关键不在于与学生在知识量上的差别，也不在于仅仅是一个知识信息的传递者，而在于教师在智力、情感、个性、精神、和人格等方面的全面发展，并以此培养和塑造学生。 现代教师的形象—真的种子、善的信使、美的旗帜！ 真善美是人类精神世界的三大支柱，是人类对生活圆满境界的追求，因此，真善美也是教育的最高理想。　　作为现代教师，他的人生坐标应定位于求真、崇善、创美！ 　 （一）真的种子—求知、求真  　在真、善、美中，真居于三者之首，或称之前提，基础。 　科学本身要解决的问题是辨别真假，是求真。 科学技术本身越同客观世界、客观规律符合，越加“真”；科学技术的作用愈加对社会进步、人类的幸福贡献大，就愈加“善”。 真，主要包括 人，是一种有精神存在和精神生活的生命，而今天的人类之所以为文明人类，其精神生活的本性和方式之一，就是有“求知求真”的理性需要和能力。 教师不仅要凭着其事业心、献身精神、勤奋、意志、毅力等“做事”，更要以其完善的知识结构、丰富的文化底蕴及聪明的智慧来“做正确的事”。 　　　教师要成为真的种子: 首先要使自己具有符合现代教师要求的完整的知识结构。 　我们教师坚信的是，科学是学，真理是理。 现代教师不能满足于“架上书长满，案头满是书”，而是让书从“案头”到“心头”，真正变成自已知识链条中的一个个有机的活的环节。  求真是教师为人师表的内在需求，也是人生完善的重要前提。 教师的任何一项长处都会激发学生学习的热情和对教师的崇敬，进而使教育活动得已实现。 　教师的知识结构应该是“由博反约”的学科专家。 求真，应该是教师自始至终动态的美，前进的力！ 　（二）崇善—善的信使 　善行以宽厚和平、尊老爱幼、扶弱制暴、舍己为人为其特征，但是，实际上它是以鲜明的是非准则和崇高的理想境界为指导的理性行为。 联合国教科文组织在研究迈向21世纪的教育中提出了一个鲜明的主题—学会关心。 1. 教师的“善”集中地体现在“教育爱”上 人的尊严，人的价值要在教育者那里得到最充分的体现和最大发挥，其核心的标志表现在对待学生的态度上。 教育爱是教师对待教育对象与教育事业的“施与之爱”。 教育爱是与民族的未来，人类的发展息息相关的真挚情感，它是一种凝聚着该时代要求的最博大的善，它表现为的学生的亲近感、理解感和期望感。 教育爱具有神奇的教育功能！ 教师给予学生的爱，不但会使学生对教师态度取得一种肯定体验，而且会使他们获得自我肯定的自信心。 　　　这正是激发学生接受教育的心理前提。 2. 教师的善在对学生的全面负责上 　　　教师责任感，不仅是为儿童的未来人生大厦奠定基石，而且是托起民族的希望、实现人类理想的“杠杆”。