远程教育的回顾和展望.ppt

网络教育课程建设的回顾与展望 陈庚 gchen@bjtu.edu.cn 北京交通大学 2010年7月1日 北京 一、现代远程教育课程建设的简要回顾 二、精品课程指标体系的内涵 三、 2010年精品课程评审分析 四、优秀网络课程案例 五、对网络课程开发与应用的展望 现代远程教育课程建设的简要回顾 北邮99～2003年使用的视频会议教学平台 视频会议教学平台教室的场景 清华大学的技术方案 北京大学当年直播的场景 浙江大学学习中心的接收装置 浙江大学的学生在远程教室学习 浙江大学当年的网站 北京交通大学当年的网站 1、课程的定位是精英教育，课程的体系结构与校内教育相同，在很大程度上是面授教育的辅助； 2、课程的表现方式以文本为主，很大程度上是教材数字化； 3、教学设计水平不高，教学手段是新的，但教学模式仍然陈旧； 4、支持服务明显不足； 5、技术手段不够先进，制作周期长，费时费力。 1、流媒体三分屏的课件与传统的教学模式相似，很受学习者欢迎； 2、制作方便，成本不高，可以适合大规模、速度快的要求； 3、通过刻制光盘发给学生的方式虽然增加成本，但是可以弥补互联网速度不够的缺憾，保证了教学需要； 4、学习过程单机完成，交互通过互联网完成，提高了学习效率，降低了成本。 发展的思考 第一阶段：课堂的搬家； 第二阶段：学习资源的搬家； 新的阶段：？“搬家”—— 以教师为中心——以学生为中心； 主要基于资源的学习——基于资源和学习活动的学习； 传统的学习理念——信息化环境下的学习理念； 单一技术手段——立体化的技术手段； 单纯依靠技术——混合式学习； 学生的数量——如何提高质量； … … … … 精品课程指标体系的内涵 “所谓课程是指在学校的教师指导下出现的学习者学习活动的总体，其中包含了教育目标、教学内容、教学活动乃至评价方法在内的广泛的概念”。 ——美国新教育百科辞典“课程”条目 网络课程是“通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境”。 ——《现代远程教育技术标准体系和11项试用标准》 现代远程教育的课程就是网络教育的课程吗？ 很多时候现代远程教育和网络教育这两个词相互代用的。实际上，现代远程教育的技术手段更加宽泛，不同的院校，其技术手段是不一样的，而不同的技术手段对应着不同的教学模式，不同的教学模式就要用不同的评价方法。 以卫星广播方式为主完成的现代远程教育； 以通信专线双向视频方式为主完成的现代远程教育； 以互联网方式为主完成的现代远程教育； 以移动通信方式为主完成的现代远程教育； 其他。 以互联网方式为主完成的现代远程教育方式也各不相同： 1、作为传播手段，教学模式为面授教育的移植； 2、课程内容传递为中心，教学模式为学生通过制作好的网上资源自学为主； 3、教学活动为中心，教学模式以学习任务为核心组织教学； 4、混合式（Blended）学习，包括必要的面授教学。 1、网络教育的办学定位是培养社会政治、文化和经济生活中所需要的应用型人才。 2、网络教育是远程教育，以师生分离为主要特征，以技术手段为课程载体并建立师生联系； 3、主要教学环节是通过互联网完成的，既有网上的教学资源，也要求有网上的教学活动； 4、网络教育的学习者主要是在职成人，学习形式是业余学习。 教学理念与课程设计 教学内容与学习资源 学习活动 2010年精品课程评审分析 共有57所试点高校申报了179门课程参加评审。 清华大学、东华大学、吉林大学、中国医科大学、北京科技大学、北京外国语大学、复旦大学、四川农业大学、武汉大学、武汉理工大学、中国科技大学、湖南大学等12所试点高校没有申报 ； 财经政法类的课程59门，占33%，理工类的课程62门，占34.6%，文科类的课程44门，占24.6%，农林医药类的课程14门，占7.8% ； 区域分布 学科分布 资格审查项目： 1、是否按照要求按时提交学校申报文件； 2、申报数量是否符合要求； 3、课程负责人职称是否符合要求，是否具有相关专业背景； 4、课程是否已经连续开设三年； 5、课程学时数是否大于30学时； 6、每年选修的学生人数是否大于100人； 7、课程网址及用户名和密码是否正确； 前测项目： 1、网络资源的类型； 2、扩展资源的种类； 3、资源的丰富程度； 4、页面平均响应时间； 5、交互途径； 6、学习过程设计；