数学课件：1.1.3《导数的几何意义》（人教A版选修2-2）.pptVIP

① 几何法 小结作业 创设情境 教学程序 探索求知 知识运用 设计意图:与函数概念相类比,很自然地提出导函数概念,为以后的学习做准备. 探究三:导函数的定义 在研究曲线上某点的导数和经过该点的切线斜率的关系这个过程中，可以看到当 时， 是一个确定的数，当 变化时， 是 的一个函数，我们称它为 的导函数，简称导数，也记作 。 知识运用 小结作业 创设情境 探索求知 教学程序 第三环节 知识运用，例题讲解 知识运用 小结作业 创设情境 探索求知 教学程序 例 题 讲 解 理 解 掌 握 巩 固 提 高 例1 观察跳水运动高度随时间变化的函数 的图象，请描 述曲线在t0,t1,t2附近的变化情况。以 及t1,t2附近的增（减）快慢情况。 探究 知识运用 小结作业 创设情境 探索求知 教学程序 例 题 讲 解 理 解 掌 握 巩 固 提 高 通过观察跳水问题中导数的变化情况,你得到了哪些结论? (1)以直代曲：大多数函数就一小段范围看，大致可以看作直线，某点附近的曲线可以用过该点的切线近似代替； (2)函数的单调性与其导函数正负的关系 ； (3)曲线的变化快慢及切线的倾斜角的内在联系 . 知识运用 小结作业 创设情境 探索求知 教学程序 例 题 讲 解 理 解 掌 握 巩 固 提 高 归纳小结 ? 知识运用 小结作业 创设情境 探索求知 教学程序 例 题 讲 解 理 解 掌 握 巩 固 提 高 例2 根据已知条件，画出函数图象在该点附近的大致形状（P11B组T3） 设计意图：体会“以直代曲”的思想方法，以及某点附近的曲线可以用过改点的切线近似代替。 知识运用 小结作业 创设情境 探索求知 教学程序 例 题 讲 解 理 解 掌 握 巩 固 提 高 练习 已知导函数 的下列信息： 例题处理后，设计的这一组练习是突破难点的关键，也是作为对知识应用的实时检测，给学生提供进一步比较、类比、归纳的机会，为熟练使用新知解决问题打下基础。 练习编排按照由易到难，由简单到复杂的认识规律和心理特征，有利于提高学生的学习积极性。 设计意图 知识运用 小结作业 创设情境 探索求知 教学程序 例 题 讲 解 理 解 掌 握 巩 固 提 高 知识运用 小结作业 创设情境 探索求知 教学程序 第四环节 当堂小结，布置作业 （1）你学到了哪些知识？ （2）你了解了哪些方法？ 知识运用 小结作业 创设情境 探索求知 教学程序 设计意图 1、知识性内容的总结，可以把课堂教学传授的知识尽快地转化为学生的素质； 2、运用数学方法，创新素质的小结能让学生更系统，更深刻地理解数学思想方法在解题中的地位和作用，并且逐渐培养学生的良好个性品质。 知识运用 小结作业 创设情境 探索求知 教学程序 知识运用 小结作业 创设情境 探索求知 教学程序 思考?运用： 1． P10A组第6题。 2．已知函数 ，试画出其导函数图 象的大致形状 探究?拓展：经过曲线上一点P(x0 ,f(x0))的切线方程如何求呢？ 设计意图：为下一课时学习求曲线上某点的切线打下基础 知识运用 小结作业 创设情境 探索求知 教学程序 阅读?理解： 收集有关微积分创立的时代背景和牛顿、莱布尼兹的资料 教材分析 教学目标 方法手段 教学程序 教学评价 通过学生参加活动是否积极主动,能否与他人合作 探索,对学生的学习过程评价; 通过学生对方法的选择,对学生的学习能力评价; 通过练习、课后作业,对学生的学习效果评价. 教材分析 教学目标 方法手段 教学程序 教学评价 教学中，学生以研究者的身份学习，在问题解决的 过程中，通过自身的体验对知识的认识从模糊到清 晰，从直观感悟到精确掌握; 本节课设计目标力求使学生体会微积分的基本思想， 感受近似与精确的统一，运动和静止的统一，感受 量变到质变的转化。希望利用这节课渗透辨证法的 思想精髓. 应用领域 应用领域 课题 例1 练习 概念 例2 小结 理解