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新课程培训讲座 湖北省沙市中学 唐年新 第一部分 关于新课程 一、由“一纲一本”到“一标多本” 新课标的高中历史教科书目前有四种版本，分别由人民教育出版社（基本由人教社自编，即“人教版”）、人民出版社（朱汉国、马世力主编，即“人民版”）、岳麓书社（曹大为、赵世瑜主编，即“岳麓版”）和大象出版社（即“大象版”）出版。这四种版本的教材都是依据教育部颁布的《普通高中历史课程标准（实验）》（即“课标”）编写。这就是我们所说的“一标多本”。 在此次课改之前，中学教育实行“一纲一本”。那么，“一纲一本”与“一标多本”有何差异呢？ “一纲一本”时代，人教社的专家既是教学大纲的起草者，也是历史教材的编撰者。教学大纲90%的篇幅描述“教学内容”，它不仅规定了教材的知识点，而且用“内容概述”的方式基本说明了应该如何解释这些知识。教材严格按大纲编写，编写者没有多大发挥。可以说，教材就是具体化的大纲。“一纲一本”下的高考命题说是依据教学大纲，但考试范围却只能依据教材。在此情况下，老师们即使不看大纲，只要能“吃透教材”，就可以完成教学任务，久而久之，形成了中学历史教师只熟悉教材中的知识和结论，不关心学术发展，思维模式化、简单化，教学缺乏创新性。上世纪90年代，刘宗绪先生将一些史学前沿观点引入高考题中，导致许多教师的不适应，其原因就在于此。 相比“教学大纲”，“课程标准”有着很大的不同。 课程标准只提出了教学内容的框架，而不是详细的知识点，更没有像教学大纲那样，对教学内容概述线索、陈述结论。其“内容标准”不是硬性地罗列学生学习的具体内容，而是以这些知识反映和支持课程目标。所以，依据课程标准的教材编写者有很大的自由发挥和自我创造空间，由此编写出来的不同版本的教材，就出现了很大的差别。教材编著者对课标的理解不同，内容就存在差异。 如课标必修（Ⅰ）第一单元第1课的内容标准为“了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点。”四个版本的内容各不同。岳麓版增加了内外服制度，人教版和人民版增加了礼乐制度，但后者宗法制讲得很简单。有老师对四个版本的知识做过一个统计，最后发现要掌握的具体史实内容并不是很多。 “一标多本”下的高考命题依据只是课程标准。当今的中学教学，高考是毫无疑问的最高指挥棒，高考命题的依据是课程标准，那么，教师就要好好地“吃透课标”。华东师大的聂幼犁教授告诫我们说：我们必须严肃地研读课标，因为它体现了国家的期望；但是，只有高于课标，才可能准确地领悟课标。 钟启泉先生曾说：“……由于没有像教学大纲那样固有的内容要点，以课程标准作为教材编写的基础才有可能真正实现教科书风格的多样化，避免教科书的雷同和‘克隆’现象。课程标准为教材编写和教师教学留下了一定的创造空间，因此它对教材编写、教师教学和学业评价的影响是间接的、指导性的、启发性的，这也正是它的优点。” 明确了上述区别，我们不能用“一纲一本”的观念处理“一标多本”的新教材。教学大纲的刚性和课程标准的弹性要求我们要改变传统观念，由“教教材”到“用教材教”。去年我参加荆州的新课程培训时，北京的一位主讲一线教师就说，三年新课程下来，最后的高考是教什么，不考什么。这个观点虽然有点过激，但它阐释了我们要以课程标准来指导我们的教学，教材只是重要的教学资源，我们要采取“为我所用”的态度。 那么，课程标准到底有哪些新内容呢？它给我们的启示又是什么呢？首先，我们来看课程标准的内容构成。 二、由三基目标到课程目标 1、课标内容构成 第一部分　前言 一、课程性质 二、课程的基本理念 三、课程设计思路 第二部分　课程目标 一、知识与能力 二、过程与方法 三、情感态度与价值观 第三部分 内容标准 一、必修课程 历史（Ⅰ） 历史（Ⅱ） 历史（Ⅲ） 二、选修课程 （一）历史上重大改革回眸 （二）近代社会的民主思想与实践 （三）20世纪的战争与和平 （四）中外历史人物评说 （五）探索历史的奥秘 （六）世界文化遗产荟萃 第四部分　实施建议 一、教学建议 二、评价建议 三、教科书编写建议 四、课程资源的利用与开发建议 我们来粗略看看其具体内容【链接】。 我理解新课标，有三个内容很重要，“课程的基本理念”是灵魂，课程目标是方向，内容标准是灵魂。我下面重点谈谈我对课程目标的肤浅学习体会。 2、对三维课程目标的认识 赵亚夫先生曾举过这么两个例子： 一位同学在学习了必修1《古代中国的政治制度》后，写下一段“学史心得”：学完第一单元，我弄清了分封制、宗法制、郡县制和军机处等许多概念，知道了什么时候形成中朝与外朝，哪个皇帝废行省，设三司，诸如此类。仅此而已吗？知道了这些又有什么用呢？ 另一位同学学完《古代希腊的民主政治》后总结道：古代多数国家实行君主政治，而雅典实行民主政治，它的价值和意义在于为后世提供了一个最值得参照的新的政体