江苏高一数学增效减负学案：正弦定理.docVIP

正弦定理 一、设计思想： 定理教学中有一种简陋的处理方式：简单直接的定理呈现、照本宣科的定理证明，然后是大剂量的“复制例题”式的应用练习。本课采用实验探究、自主学习、合作交流的研究性学习方式，重点放在定理的形成、证明的探究及定理基本应用上，努力挖掘定理教学中蕴涵的思维价值。从实际问题出发，引入数学课题，最后把知识应用于实际问题。,通过对特殊三角形边角间数量关系的探求，发现正弦定理；再由特殊到一般，从定性到定量，探究在任意三角形中，边与其对角的关系，引导学生通过观察，猜想，比较，推导正弦定理，由此培养学生合情推理探索数学规律的数学思考能力；培养学生联想与引申的能力，探索的精神与创新的意识，同时通过三角函数、向量与正弦定理等知识间的联系来帮助学生初步树立事物之间的普遍联系与辩证统一的唯物主义观点。 三、教学重点与难点： 本节课的重点是正弦定理的探索、证明及其基本应用；难点是正弦定理应用中“已知两边和其中一边的对角解三角形，判断解的个数”，以及逻辑思维能力的培养。 四、教学过程设计： （一）创设情境: 如图，现在河岸两侧A，B两点间建一座 桥，需要知道A，B间的距离．由于环境因素不能直接测量A，B间的距离．你有办法间接测量A，B两点间的距离吗？ 引出：解三角形——已知三角形的某些边和角，求其他的边和角的过程。 [设计意图：从实际问题出发，引入数学课题。ABC中，设BC=a,AC=b,AB=c,， 根据锐角的正弦函数的定义，有，，又, 则 ，从而在直角三角形ABC中，。 2、推广拓展，探究证明 ： 问题2：在锐角三角形ABC中，如何构造、表示 “a与、 b与sinB”的关系呢？ 探究1：能否构造直角三角形，将问题化归为已知问题？ [学情预设：此处，学生可能出现以下答案情形。学生对直角三角形中证明定理的方法记忆犹新，可能通过以下三种方法构造直角三角形。 生1：如图1，过 C作BC边上的线CD，交BA的延长线于D，得到直角三角形DBC。 生2：如图2，过A作BC边上的高线AD，化归为两个直角三角形问题。 生3：如图3，分别过B、C作AB、AC边上的垂线，交于D，连接AD，也得到两个直角三角形······] 经过师生讨论指出：方法2，简单明了，容易得到“c与、 b与sinB”的关系式。 [知识链接：根据化归——这一解决数学问题的重要思想方法，把锐角三角形中正弦定理的证明归结为直角三角形问题是自然不过的。而方法3将把问题延伸到四点共圆，深究下去，可得=2R，对此，可留做课后思考解决] 图1 图2 图3 图4 探究2：能否引入向量，归结为向量运算？ （1）图2中蕴涵哪些向量关系式？ 学生探究，师生、生生之间交流讨论，得（这三个式子本质上是相同的）, 等, （2）如何将向量关系转化为数量关系？(施以什么运算?) 生：施以数量积运算 （3）可取与哪些向量的数量积运算？ [学情预设：此处，学生可能会做如下种种尝试，如两边自乘平方、两边同时点乘向量（或），均无法如愿。此时引导学生两边同时点乘向量,并说出理由：数量积运算产生余弦，垂直则实现了余弦与正弦的转换。] [知识链接：过渡教材中，证明方法所引用的单位向量就是与向量 共线的单位向量。过去，学生常对此感到费解，经如此铺垫方显自然] 探究3：能否引入向量的坐标形式，把向量关系转化为代数运算？ （1）如图4，建立直角坐标系，可得：A(0,0),B(c,0),C(bcosA,bsinA), （2）向量的坐标=？ （bcosA-c，bsinA） （3）哪一点的坐标与向量的坐标相同？由三角函数的定义，该点的坐标又为多少？ 根据平行四边形法则，D（），从而建立等量关系：bcosA－c= bsinA= , 整理，得c= bcosA+ acosB（这其实是射影定理），a/sinA=b/sinB，同理可得a/sinA=c/sinC。 [知识链接：向量，融数与形于一体，是重要的数学工具，我们可以通过向量的运算来描述和研究几何元素之间的关系（如角与距离等），这里学生已经学过向量，可根据学生素质情况决定是否采用探究2与3] 问题3：钝角三角形中如何推导正弦定理？（留做课后作业） （四）理解定理、基本应用： 1、正弦定理：在一个三角形中，各边和它所对角的正弦的比相等，即 问题4、定理结构上有什么特征，有哪些变形式？ （1）从结构看：各边与其对角的正弦严格对应，成正比例，体现了数学的和谐美。 （2）从方程的观点看：每个方程含有四个量，知三求一。 从而知正弦定理的基本作用为： ①已知三角形的任意两角及其