第一讲现代教师角色与教师专业发展的最基本理论.pptVIP

5.职业尊严来自于从事这一职业的人的工作状态和工作方式 为什么选择当教师？ 当教师究竟意味着什么？ 这些问题，必将唤起作为职业主体的教师，反思和重建自己的教师职业意识和职业行为，使自己成为自觉创造教师职业生命和职业内在尊严的主体。 在教师职业生涯中，只有用创造态度去对待工作的人，才能在完整意义上懂得工作的意义和享受工作的欢乐，才能使教师职业真正成为令人羡慕和富有内在尊严的职业，成为充满人类智慧和人性光辉的职业。 在实践中凝聚生成的教育智慧，这就是我们期望未来教育教师的理想风采。  （1）教育智慧 具有教育智慧，是未来教师专业素养达到成熟水平的标志。 它既是上述诸方面专业要求在教师身上实现综合的结果，又是教师长期全身心地投入教育实践，不断反思、探索、创造所付出的心血之结晶。  教师的教育智慧集中表现在教育、教学实践中： 具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情势和新问题的能力； 具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智； 具有根据对象实际和面临的情境及时做出决策和选择、调节教育行为的魄力； 具有使学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，愿意与他人进行心灵对话的魅力。 教师的教育智慧使他的工作进入到科学和艺术结合的境界，充分展现出个性的独特风格。教育对于他而言，不仅是一种工作，也是一种享受。  （2）实践智慧 实践智慧既强调追求合理性，又强调对情景的感知、辨别与顿悟，还强调彰显实践的道德品性。 教师实践智慧就是指教师对教育合理性的追求，对当下教育情景的感知、辨别与顿悟以及对教育道德品性的彰显。 * 我们研究的重点是放在教师如何“育己”这一通常被人忽视，然而却是对教育质量、教师的生命质量具有决定性意义的问题上。 专题探讨的是 关于教师职业的生命价值的问题。 我们这里的“育已”， 是指教师在职业实践中对完美 职业角色形象的探究和实践，思考与行动。 使教育者和受教育者都变得更完善的职业， 而且，只有当教育者自觉地完善自己时， 才能更有利于学生的完善与发展。 教育是一个 没有教师的 生命质量的提升 就很难有高的教育质量 没有教师 精神的解放 就很难有学生精神的解放 没有教师的 主动发展 就很难有学生的主动发展 没有教师的 教育创造 就很难有学生的创造精神 在现代社会，教师之所以是教师，关键不在于与学生在知识量上的差别，也不在于仅仅是一个知识信息的传递者，而在于教师在智力、情感、个性、精神和人格等方面的全面发展，并以此培养和塑造学生。 第一讲 现代教师角色与专业发展的基本理论 一、教师专业发展问题提出 二、现代教师角色与教师职业尊严 三、现代教师的内在欢乐与幸福  一、教师专业发展问题提出 国际教育界的教师“专业化”探索： 学校教育的成功取决于三个要件：“硬件、软件、人件”。 所谓“人件”就是教师的专业素养、教师的专业化程度。这是教育改革的重大主题之一，也是教师教育研究的核心课题。 （一）从历史发展看，教师教育体现了从“专业化”走向“反专业化”再到“专业化”的趋势。 1.教育学的科学化与师资培育的“专业化”是18世纪启蒙运动与19世纪科学发展的产物。 2.20世纪 60年代以来，教师教育的“专业化”因而转向“技术化”。教学技术的训练成为教师教育的核心焦点。“工具理性”主导了欧美各国的教师教育。 3.20世纪70年代以来，后现代主义思潮蔓延到社会生活的各个领域，基础学科衰落，注重现场经验。要求教师角色冲破学校与学科的框架，能够适应学生的需求与能力。 教师教育从“技术化”迈向彻底的“反专业化”。  （三）专业基本条件 1.在国际教育界广泛运用的，是利伯曼定义的“专业”概念。他指出了所谓“专业”，应当满足如下的基本条件：  (1)范围明确，垄断地从事于社会不可缺少的工作； (2)运用高度的理智性技术； (3)需要长期的专业教育；  (4)从事者无论个人、集体均具有广泛的自律性； (5)专业的自律性范围内，直接负有做出判断、采取行为的责任；