实现八岁中国儿童能读会写目标的创新探索.doc

前言 “学科‘四结合’教学改革试验研究项目”是教育部基础教育司的重点科研项目，是原“小学语文‘四结合’教学改革试验研究项目”的扩展和延伸。该项目以建构主义为理论依据，以计算机为基础的信息技术为手段，以“学科教学改革、创新精神培养、实践能力训练、信息技术运用”为核心理念，运用先进的教育科学理论建构一种既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生主体作用的新型教学结构与模式。 收录在本论文集中的论文和试验案例记录了深圳南山实验学校（原南头小学）的老师们在“四结合”教改试验研究过程中的理论研究、革新探索、模式建构等方面做出的可贵贡献，也反映出深圳南山实验学校的学生们通过“四结合”试验在自主学习、合作精神、创新能力和信息获取、信息分析、信息加工和信息利用能力等方面的提高。学校已经初步实现了教育的跨越式发展，老师们把信息技术作为学生自主学习的认知工具、情感激励工具，而不仅仅是辅助教师教的演示工具，通过学科教学改革来努力培养学生的创新精神和实践能力，从而达到全面提高学生素质的目的。 通过这些优秀的论文和试验案例，我们可以看到，南山实验学校在已有的课程教学活动过程中将信息技术合理整合到各学科的教学中，探索出信息技术与各学科的教学紧密结合的新型教学结构。希望在今后的教改试验中，做出更大的成绩，为落实素质教育、培养创新人才做出更大的贡献 。 何克抗 2001年10月 实现八岁中国儿童“能读会写”目标的创新探索 ——将信息技术与语文教学有效整合的创新教学改革试验 何克抗 郭思乐 李先启 深圳市南山实验学校自2000年9月开始，在一年级四个班中开展了由广东省教育科学研究所（华南师范大学教育科学研究所）主持的“生本教育体系教育试验”的创新识字教育试验，其中的两个班同时也是全国语文“四结合”教学改革试验研究项目的试验班。创新识字教学试验班采用郭思乐教授主编的教材，试验老师们在先进教学理论的影响下、在郭思乐教授的指导下，充分发挥了他们的教学主导作用，在教学过程中依据以学生为中心（生本）的教育思想引导学生自主学习。试验自开始至今，前后仅九个月的时间，已取得令人振奋的效果，而其中的两个“四结合”试验班的试验成绩更为显著。下面我们将对这个试验的概况及若干成功的经验作一个初步的总结，以期获得对教学改革的一些启示。 一、试验的概况及效果 深圳南山实验学校一年级试验班的学生，在第一学期结束时（2001年1月）完成了746个生字的学习，第二学期的生字总量是1120个，时至2001年5月中旬已完成790多个生字的学习。至一年级学年结束时，试验班的小学生可完成近1900字的识字量。有些试验班老师在进行识字教学的同时，还将集中识字的教学方法结合在随文识字教学中，对某些生字进行偏旁部首的更换，使一个生字的学习扩展成三个或五个生字的学习，如此经过两个学期的学习后，学生的识字量远不止教材中的1900字。学生的识字量扩大后，可在大量识字的基础上，开展对童话、寓言故事和成语故事的经常性阅读活动，将阅读过程中获取的知识与学生日常生活中接触的各种事物密切结合起来，并采用寓教于乐的学习方式，激发学生的学习兴趣，使学生在兴趣盎然的读童话和看故事的过程中培养了阅读能力。经过8个月的识字、阅读训练，实验班的学生现在均可顺利阅读一般的文字材料。 在进行识字教学和培养学生阅读能力的同时，老师们引导学生利用电脑进行写作表达。起初，老师让学生对所阅读的材料用电脑打出字数不限的读后感（一两句话也可以）。所谓“无心插柳柳成荫”，此种方式对学生的写作能力的训练，远远超出老师们的预料。学生由最初写出的一句话、两句话的读后感，到后来人均每天可完成100－300字的写作练习，其中优秀的学生可一次完成近千字的习作，可喜的是所有的写作活动都是学生主动、自觉完成的，并不是在老师硬性安排下被迫上交的作业。学生的习作语句通顺，能将日常生活中的所感所想记录下来，真实感人，并且能较正确地使用比喻、排比、拟人等修辞手法。令人欣喜的是，试验班中的某些优秀学生可完成近千字的日常习作，并具有较强的可读性。要特别提到的是，试验班中有一位不到七岁的小学生自己还能改写《三国演义》中的故事，现已改写了六回，共计10000多字。后来，老师对学生的电脑打字写作进行了一定的引导，使学生的写作更有目的性和方向性。例如，在学习了课文的童话故事后，老师引导学生进行发散思维，让学生自由选题，使孩子们从童话故事中的不同角色出发进行思考和写作，将原来的故事情节进行扩展，或将原来的童话故事进行创新的改编。在老师的这种引导下，孩子们写出的小故事紧扣主题，妙趣横生，引人发笑。尤其可喜的是，这类小故事的创作并不仅仅限于试验班里的一两个小朋友，而是大部分学生都有出色的表现（见