小学科学课题方案架构和成果撰写技巧例谈.ppt

指向核心概念的小学科学教学活动设计 杭州市下城区教育研究发展中心 叶晓林 zjfyyxl@163.com 0571 拱墅区外语实验小学 二〇一三年八月二十八日 一、什么是核心概念 　　核心概念是一个科学领域中的核心思想，是人们认识世界、改造世界的核心思想和观念。它是领域内每个事实、知识、主题的高度概括，而不是具体的知识。也称“大概念”、“关键概念”等。 　　请大家继续了解几个名词：科学概念可以分解成统一概念、核心概念和统摄性较低的概念三个不同的层次。科学概念中统摄性最高的、上位的叫做统一概念。统一概念是跨学科的，是在不同的领域中共同抽象出来的自然界的规律、观念或思想。在它下位的就叫做核心概念，核心概念抽象和覆盖的程度不如统一概念那么高，但是它可能是这一个内容主题中间最主要、最核心的思想和观点。更下位的就叫具体概念，它比核心概念具体得多,具体可以细化到好几项，非常细致，是教师在课堂上教的、学生们来学习的内容。 二、核心概念在学生学习中处于重要地位 图1 人的知识结构 　　如图1 所示，人的知识结构呈金字塔形。最底层的全是事实，在事实上面是统摄性较低的概念（具体概念）。第二层是学科视角下的核心概念和方法， 第三层是跨学科的主题（即前面所说的统一概念），最上面一层是统摄所有其它知识的哲学观点。这就像一个金字塔，越上位的知识越少，越是高度概括的知识；越下位的知识越多，越庞杂。 　　据研究表明， 人们对核心概念的理解可以较长久地保存在记忆中， 有助于人形成较好的知识框架，学习更多知识。而对事实的记忆没有太大意义。 如果教学仅仅停留在金字塔的下面——事实知识层面， 就只能是处于认知的低水平阶段的教学。学习了半天，学生们无非就是记住了一些事实，或者是了解了许多事实。现代科学教育强调要让孩子们加强科学素养，就是要增强孩子们的理解能力，必须让他们的学习水平、思维水平上一个台阶；要超越事实上升到概念，起码是统摄性较低的概念，再上升到核心概念。这样一步步向上走，一个个层次的发展，才能够提高孩子们的思维能力和思维水平。只有具备了一定量的学科核心概念和方法，才有可能上升到跨学科的主题，最终形成一些哲学观点。 　　《科学教育的原则和大概念》一书中陈述了相近的观点：科学教育的目标不是去获得一堆由事实和理论堆砌的知识，而应是实现一个趋向于核心概念的进展过程，这样做有助于学生理解与他们生活相关的事件和现象。 　　核心概念的研究是学科教育研究中一个重要领域。西方教育专家对核心概念的研究由来已久，在英文文献中核心概念也有多种说法，如:“key concept”， “coreidea”, “big idea”， “major generalization”， “fundamental idea”等。在国内文献中也常常有对核心概念的不同表述，如:“核心概念”，“大概念”,“关键概念”等。“核心概念”是中文文献中使用最广泛的一种译法。 《科学教育的原则和大概念》一书中14个大概念 科学概念 1.宇宙中所有的物质都是由很小的微粒构成的。 2.物体可以对一定距离以外的其他物体产生作用。 3.改变一个物体的运动状态需要有净力作用于其上。 4.当事物发生变化或被改变时，会发生能量的转变，但是在宇宙中能量的总量总是不变的。 5.地球的构造和它的大气圈以及在其中发生的过程，影响着地球表面的状况和气候。 6.宇宙中存在着数量极大的星系，太阳系只是其中一个星系——银河系中很小的一部分。 7.生物体是由细胞组成的。 8.生物需要能量和营养物质，为此它们经常需要依赖其他生物或其他生物竞争。 9.生物体的遗传信息会一代代地传递下去。 10.生物的多样性、存活和灭绝都是进化的结果。 关于科学的概念 11.科学认为每一种现象都具有一个或多个原因。 12.科学上给出的解释、理论和模型都是在特定的时期内与事实最为吻合的。 13.科学发现的知识可以用于开发技术和产品，为人类服务。 14.科学的应用经常会对伦理、社会、经济和政治产生影响。 科学知识范围—— 1．物质（材料）具有不同的特征和特性。 2．水是一种特殊的物质。 3．空气是一种由不同气体混合成的物质。 4．自然界的物体总在运动，可以用位置、快慢和方向来表示物体的运动状态。 5．力作用于物体会改变物体的运动状态。 6．声是能量的一种形式。 7．光是能量的一种形式。 8．热是能量的一种形式。 9．电是能量的一种形式。 10．磁是能量的一种形式。 11．为了维持生存，生物体需要不断和外界交换物质、能量和信息。 12．植物能够制造和获取养分以维持自身的生存，并为动物和人类提供生存需要的氧气和养分。 13．动物能适应环境，通过获取植物和其他动物的养分来维持生存。 14．人类有一个具有高级功能的脑。 15．植物和动物都能繁殖后