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初中历史《中华文明的起源》单元教学设计以及思维导图2 中华文明的起源 适用年 七年级 级 所需时 3;3;1 间 主题单元学习概述(说明:简述主题单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，单元的学习重点和难点、解释专题的划分和专题之间的关系，单元的主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500) 我国是世界四大文明古国之一，早在人类社会发展进程中具有重要地位和影响，是古代东方文明的中心。了解中华文明的起源，是了解祖国历史的第一步。关于文明起源，人类至今还没有完全科学的解释，任何一种说法和结论，都可能伴随着争议和神话传说。鉴于此，本单元的设置尽可能遵循科学的原则，八科学的历史介绍给学生。 考虑到中华文明的起源设计的内容比较抽象，教材配备了丰富的插图。这既有利于教师指导学生观察配合课文的有关画图，提示一些观察的角度和思考的问题，也有利于培养学生注意观察的优良习惯和根据考古成果去了解、学习历史的兴趣。 主题单元规划思维导图(说明:将主题单元规划的思维导图导出为jpeg文件后，粘贴在这里;如果提交到平台，则需要使用图片导入的功能，具体操作见《2013学员教师远程研修手册》。) 主题单元学习目标(说明:依据新课程标准要求描述学生在本主题单元学习中所要达到的主要目标) 知识与技能:让学生了解和掌握有关元谋人、北京人、山顶洞人的历史基础知识;使学生了解在中华文明起源中我国原始农耕经济的主要情况，使学生了解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的发展水平，进而认识其发展对中国远古时代社会进步的重要意义;使学生比较清楚地了解远古传说时代中华文明起源的基本概况，包括黄帝其人及他对华夏族的形成所做的贡献、尧舜禹的“禅让”和原始社会走向终结的有关史实，为学生进一步了解我国远古传说时代的历史发展进程、中华文明的演进奠定基础。 过程与方法:通过“对比古猿、北京人和现代人的头部有什么区别”和“想象:北京人的一天是怎样生活的”，培养学生的观察和想象能力;通过思考、探究“山顶洞人的生活比北京人有哪些进步“，培养学生独立思考和进行比较的能力;同时培养学生的阅读、识图和语言表达能力;本课教学用具是多媒体教学课件，教学方法是启发式的谈话法，设计探究问题与学生质疑相结合;学习和思考本课所叙述的远古传说时代的发展进程，首先要通过引导学生对课本中插图的观察、想象以及对具体材料的分析入手，推导结论，初步培养学生进行历史感知、历史想象的形象思维能力;其次是初步培养学生全面、系统地思考问题和追踪历史发展线索的能力 情感态度与价值观:通过本课的学习，使学生认识到中国是人类的发源地之一，激发学生的爱国主义情感和民族自豪感，培养学生珍视人类文化遗产的意识;使学生认同创造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中体现出的智慧与 淳朴的情感，进而促发或增强学生对祖国历史和文化的认同之心，对中华民族祖先的尊敬之情;培养学 生树立正确的社会发展观。第一，使学生认识到我们的祖先在生产技术和文化方面对人类文明的演进做出了巨大的贡献;第二，使学生充分认识到中华民族是在漫长的历史长河中逐渐融合而成的，黄帝是华夏族的人文初祖，激发学生的爱国之情，增强民族意识。 对应课标(说明:学科课程标准对本单元学习的要求) 培养学生注意观察的优良习惯和根据考古成果去了解学习历史的兴趣。 主题单 1.我国最早的人类,2.远古居民的生活怎样,3.皇帝的传元问题 说, 设计 (说明:除了说明主题单元将划分成几个专题以及每个专 题所用的课时外，还应说明哪一个专题或专题中的哪一个 活动将以研究性学习中华文明的起源教学设计活动的形式 来开展学习活动。) 专题划 专题一: 1 ( 课时) 分 专题二: 1( 课时) 专题三: 1 ( 课时) ....... 其中，专题 (或专题 中的活动 作为研究性学习) 专题一 祖国境内的远古居民 所需课 1 时 专题学习目标(说明:描述学生在本专题学习中所要达到的学习目标，注意与主题单元的学习目标呼应) 1、知识与能力:通过本课学习，让学生了解和掌握有关元谋人、北京人、山顶洞人的历史基础知识。 2、过程与方法:通过“对比古猿、北京人和现代人的头部有什么区别”和“想象:北京人的一天是怎样生活的”，培养学生的观察和想象能力;通过思考、探究“山顶洞人的生活比北京人有哪些进步“，培养学生独立思考和进行比较的能力;同时培养学生的阅读、识图和语言表达能力。 3、情感态度与价值观:通过本课的学习，使学生认识到中国是人类的发源地之一，激发学生的爱国主义情感和民族自豪感，培养学生珍视人类文化遗产的意识。 专题问 1.我国最早的人类,2.北京人的情况, 题设计 所需教学环境和教学资源(说明:在此列出本专题所需要的教学环境和学习过程中所需的信息化资源、常规