创新教学设计的几项思考.pptVIP

創新教學設計的幾項思考 嘉義大學? 陳聖謨 csmo@mail.ncyu.edu.tw 問：您曾經這樣嗎？ 能不能教少一點，學深一點？能不能聽少一點，作多一點？能不能背少一點，思多一點？能不能獨少一點，群多一點？能不能依少一點，主多一點？能不能裂少一點，連多一點？ 關於未來的教學….. 教學設計的考量要素 教學資源 教材設備 背景知識 教學目標 如何決定 如何敘寫 活動程序 方法策略 範圍與順序 教學評量 傳統評量 真實評量 教師教學設計能力的進化 教師的教學設計思考 教學設計的系統化模式 能力指標的學習活動設計 當前教學設計的問題 速食愛情＝＝理念一知半解 一廂情願＝＝主題干生底事 生米熟飯＝＝動機半推半就 指腹為婚＝＝題材無所選擇 貌合神離＝＝架構名連實分 聚少離多＝＝過程教多學少 露水鴛鴦＝＝結果稍縱即逝 逢場作戲＝＝評量流於形式 遇人不淑＝＝團隊起伏不定 系統目標模式教學設計之一 背景說明 內容概說、價值與意義 單元目標 一般目標與具體目標 關鍵概念 陳述相關概念以供教學選擇 先備經驗 應先具備的知識經驗及能力描述 教學活動 羅列各種可能的活動 教學資源 評量方法 系統目標模式教學設計之二 界定議題：把議題弄清楚，形成探究的起點 可行的途徑 語義圖 問題聯想 陳述通則 確立課程目標 尋找選擇組織教學資源 安排教學活動 設計教學評量工具與方式 教學實施 教學檢討與評估 系統目標模式教學設計之評核指標 結構清晰度 單元描述與對象 理念說明 課程綱要標準的排列 基本與衍生子題 思考的層次 學習型態/多元智慧 學習環境的類型 統整的形式與品質 學業學習與資源 課程與評量的真實與協調性 評量時機、性質與彈性 師生協商模式的教學設計 一、發展議題探究的向度 與同事腦力激盪 二、對議題知識背景的充實 策略:討論、求教、尋找、閱讀 三、議題所需資料的蒐集 種類:書籍、雜誌、一手資料、人、觀察、數位資料 來源:圖書館、書店、書友會、教師服務單位 書籍取得:借用、購買、捐贈、有買有借 兒童自覓書籍 書籍和主題的配當 師生協商模式的教學設計（續） 四、主題教學活動的建構 時間長短決定安排 進行方式 分週分項進行 概覽、分頭、總合 其他領域的整合與技巧的融入 允許彈性 師生協商模式的教學設計 四、教學活動的建構（續） 重視手腦並用的學習 跨學科統整性的本質 取自學生的想法或建議 連結學生已有的背景知識和要學習的訊息 時間長短不同的設計 有意義的學習活動而不是要學生忙碌 師生協商模式的教學設計 五、教學實施 預告新主題 主題各部分的簡介 整體的期望與目的 激發學生動機，針對其關心的部分 激發方式 閱讀朗誦一本書、雜誌、詩、影片 喚起學生已有的知識 由學生發展網絡 補足 學生自主 修正聚焦 問問題 初始討論後學生寫下想要探究的問題或部分 師生協商模式的教學設計 六、進入教學 朗誦、單獨、全班閱讀 書寫、聽說、討論、實作(繪畫、作模型、演戲劇) 、 活動與專題計畫 呈現、共同欣賞(必要時教導一些展現的技巧) 七、評量 反應 書寫作品 觀察 會話 日誌 軼事紀錄 檢核表 會議 自我評量 檔案 學生探究模式的教學設計 一、開始 選定主題 列表 我們已知的 我們想知道的 形成各種子題 形成概念網 分組研究 小組成員名單 想研究何種題目 力圖平衡 學生探究模式的教學設計 二、腦力激盪問題 依選定問題，討論、激盪、提出所要研究的問題，並與全班分享 調整修改一些無關或不適當的問題 三、確認資訊來源 書籍印刷物 人、視聽媒體 實物、現場 學生探究模式的教學設計 四、進行探究 活動開始 教師巡迴各組之間協助解決問題、建議，必要時介入引進資源、提供資訊協助小組研究進行。 也可以一開始念一本書、一篇報導，或利用其他時間分享小品、詩歌、各類書籍。除激勵學生也增廣其知識。(分享、批判、多元觀點討論) 進步檢核 每週跟小組或個別學生會談，或要學生撰寫學習日誌，或週記，紀錄本週所學到的、遇到的困難、使用的資訊類型或來源 家庭(長)的參與 學生探究模式的教學設計 四、進行探究（續） 示範研究技巧 引發各種觀點使資訊資源更具有效性 寫筆記 報告大綱 以大綱衍生為報告 學生探究模式的教學設計 展現 考量各種目的以多樣方式展現成果，展露情意智能與想像力 完成研究報告 口頭表現 製作海報 戲劇、演說、音樂 模型、實物、剪貼簿、動畫、創作、卡通、繪圖、製表、相片、電腦多媒體、布偶戲 教學設計的建議 小而美，少即是多 有頭有尾 能行為要 保留彈性 評量應對應目標 學生主體活動設計 思考技巧的融入 文學讀本的運用 * * 專業自主的屬性 與新課程之關聯性 傳統技能：不知而行，表格填空，機械作為 現代技藝：知其然，依樣畫葫蘆，駕輕就熟 科學藝術：知其所以然。知類通達，隨心所欲 想望