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「尋找香港精神」—專題研習行動研究 梁麗嬋 / 馮蘭英 香港潮陽小學 簡介 「尋找香港精神」是本校於本年度建構和推行的小四跨學科專題研習試驗計劃。專題研習的設計，採用鷹架理論和建構主義理念，建構於橫向五個學習範疇：認識理解、探索深究、想象創造、反思批判和實踐應用，縱向五項教學策略：手腦並用、群組學習、資訊科技支援、家校合作和評估分享，主要目的在引領孩子綜合整理概念、提升創意思維、主動自律學習。計劃採用行動研究方式，透過問卷調查、過程錄像拍攝和數據分析，評估和探討實施成效。報告將簡介專題設計的理念構思，然後透過過程實例和數據分析，與大家分享和探討成效，以促進校本專題研習的設計與推行。 .hk/curriculum/gsResearch/index.htm 「尋找香港精神」—專題研習行動研究 研究時期和對象 本研究於2003至2004年度進行。研究對象分為三類。第一類為上下午校小四全級共十一班學生，年齡為9-10歲，人數約共350人。第二類是從上午校學生中，選取一班學生為深入研究的對象。第三類為上下午校四年級各科科任老師，入數共42人。 界定研究問題 跨學科專題研習能否配合有效學與教理念，透過朋輩學習、從情境中學習及自律學習，引發學生提問和探究，使學生負上自主學習的責任，引發學習興趣？ 校本專題研習的推行能否讓學生整合知識概念，發揮創意思考能力？ 專題研習建構的鷹架是否有效協助學生學習，促進課程發展？ 行動 理念架構和內容 專題研習理念架構建基於孩子建構學習概念圖(梁麗嬋、馮蘭英2003)，我們認為孩子透過從生活、實踐、經驗和學習不斷建構思維概念，當學習能配合孩子的生活需要時，更能引發學習動機。在學習過程中，孩子為學習的主要建構者，憑借個人的智能、體能、創造能力、情緒智能和靈性智能等內在動力的推使，加上外在環境，如學校、家庭和關鍵社群的配合，促使孩子不斷學習成長。 跨學科專題研習的設計針對以上特點，基於內在動力的軀使和外在環境的影響，搭建學習過程鷹架，讓各方面關鍵人物社群配合，並透過富趣味性的生活實踐活動，引發孩子建構知識和學習。 「尋找香港精神」專題研習鷹架的設計，建構於橫向五個學習範疇。課程設計包括認識理解範疇的開幕講座、課堂學習本港富中西文化特色的古蹟，本港景物和香港之最，認識本港名人和體壇健將，學習以英語和普通話訪問對話等，目的在引發學習趣味，建構專題基本概念；探索發現範疇的學習包括訪問旅客、戶外學習日到各景點探索，並透過小組討論和數據分析整理搜集資料，以提升孩子好奇心和探究動機；想像創造範疇包括設計給予旅客的紀念品、專題研習冊封面設計、假如我是本港一位人物、角色扮演等活動，讓孩子運用專題所學，發揮創意想像能力；反思批判活動包括填寫學習日誌、配合各項活動需要的自評、互評、家長或老師等評估，專題研習冊各人的評語及過程中老師給予學生的回饋，目的在欣賞和鼓勵學習，給予學生學習認同感；實踐和應用包括整個學習過程中各科配合的專題研習製作、自編自導自演的小組角色扮演內容、英語和普通話訪問、人物寫作等，都能協助孩子從做中學習，強化孩子的成就感能促進投入參與。 縱向五項教學策略提供整體過程施行的原則和重點。專題研習冊的設計，讓孩子透過手腦並用，將課堂所學與課外學習結合起來。孩子可以自由選擇有興趣的內容，例如深入介紹一個古蹟，搜集資料、繪畫圖畫、運用單張或實地考察拍攝，以完成專題研習此一部分。美勞科課堂上更可以設計紀念品及繪畫封面。 孩子愛互相溝通協作，透過朋輩學習過程，起促進和激勵作用。過程採用四至三人混合能力分組，從小組討論、小組探究、戶外學習日小組訪問、互評到角色扮演等過程，皆依照分組形式進行，以提供機會讓大家合作，進行不同形式的學習。 為了讓學生、家長、老師方便獲取專題研習有關資料、學習策劃和方法、過程反思和回饋、學習指引和交流等訊息，學校撥出資源，建立網頁—CY學習園地，透過資訊科技，支援日後課程的推展。 家長對小四學生的學習起著重要支援作用，因此課程開展前舉辦家長會，邀請家長出席參與，簡介有關學習內容和網上資源，以便家校合作，協助子女自律學習。家長課程網頁更提供指引、原則和策略供家長運用，以便共同協助孩子探究尋找香港精神。在評估的過程中，家長寫下對子女學習的評語和為整體課程的施行填寫調查問卷，都能引發孩子學習，更是家校合作的具體表現 評估有促進學習的作用，我們視評估為回饋的功用，課程施行過程中，進行拍攝錄影，並整理回饋學生，能夠有效引發孩子的學習。此外，評估的多角度和多元化，在過程中讓家長、朋輩參與進展性評估，能有效提供回饋和反應，好讓老師檢討改善。此外，學生學習的作品和感受分享，能強化成效，促進學習。 研究方法和成效 建基於以上鷹架設計理念，「尋找香港精神」專題研習能否有效協助孩子學習？是否達