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王國彬 長庚大學化工與材料工程學系 2010.05.20 教學歷程檔 (Teaching Portfolio) Report from CTLD of NTU: For Improve, Not for Prove. To improve (assessment) my teaching and learning activities, not prove (evaluate) my teaching and learning performance Assessment (評量) → Assidere (評估) → Sit beside (陪伴) 大 綱 前言與共勉 分享1~ 6 震撼教育 課堂結構 廣義教學 師生互饋 念茲在茲 反省改進 心得與互勉 參考資料 前言與共勉 國際知名的情緒性疾病學者與作家 Kay R. Jemison著(2004.09) The most popular class at Harvard University in 2008 – Happiness at Harvard 哈佛大學哲學與心理學博士 Tal Ben Shahar開設的「組織心理學」與「領導心理學」的課程分別獲選「最受歡迎課程」的第一與第三名，選課學生超過1400位 為學生簡化出10條小貼紙，第1條即為 – 遵從你內心的熱情 分 享 1 前Harvard College院長(1995~2003) Harry R. Lewis著(2007.10) 導言：空洞不實的卓越 大學教育的空洞化源於大學已發展為研究的「重鎮」，也顯示出實質的菁英主義 失去靈魂，並非指學生，而是他們就讀的大學；大學在追求卓越的同時，是否也該停下腳步想想：大學教育的真正目的到底是什麼？ 分 享 2 香港城市大學校長W. Kuo及其同事Mark Troy 著(2007.04) 運用教學評量作為教學表現的重要指標，針對Texas AM University一萬名工程類科學生對11個工程學系400位教師的期末評鑑進行分析 自1998年持續至2003年止，根據這些第一手數據，從學生及教師兩方面分析教學表現，並針對教師等級、年齡、性別、任期等不同變數，分析其研究生產力，最終比較教學表現及研究表現間的關係 附錄C 教學評鑑問卷 附錄B 後研究教師問卷 表1 教學績效 表3 變項對教學評鑑與/或研究生產力的交互影響 表5 後研究分析 分 享 3 天下雜誌「海闊天空教育特刊十週年」--全球高等教育普及化(2007.04) 檢視台、港、中、日、韓、印、美、加、德等國銳變中的大學教育 十一位各行各業的名人分享其大學時的美好、挫折與感想 前輩專家先進言 政治大學教學發展中心前主任林從一：「在大學裡有一個公開的祕密，那就是大學老師沒有幾個受過教學的訓練。 」 Stanford University教學與學習中心主任M. Marincovich：「老師不是天生的，而是人為。」 台灣大學物理系教授孫維新：「老師若有接受過演員訓練，教學應會更好；二者都得知道怎麼表達、說什麼重點、如何製造氣氛、注意觀眾與學生的反應。」 實踐大學設計學院聘用新老師：「尊重專業，沒有教學經驗無妨，重點是有沒有教育的熱忱，對自己有夢想。」 New York University卓越教學中心主任K. Bain：「傑出教學是可以學習來的。卓越教學老師會時刻反省、提醒自己犯錯的可能，始終抱著學習者的態度，不斷嘗試改善自我的教學，盡心撫育學生的發展，並且從來不自滿於既有的成就。」 分 享 4 南投光華國小簡世明老師著(2010.03) 我不一定記得那些讚美過我成績的老師，但卻一直記得好幾個在我犯了大錯之後卻選擇原諒我的老師 覺得這個孩子何其有幸，在他競爭激烈的求學過程裡，竟然遇到那麼多我們不認識的，名字卻都叫做「老師」的好朋友 分 享 5 前Stanford University校長(1980~1992) D. Kennedy著 1980年代的某一年，化學工程系在教師教學評鑑排行榜上敬陪末座 在眾多改善教學法中，P. Cross教授提出的「一分鐘考卷」令人印象深刻 分 享 6 哈佛大學教授Richard J. Light著，趙婉君譯(2002.05)，立緒文化 P. Cross教授建議的「一分鐘報告(One Minute Paper) 」正風行於整個哈佛 1.今日課堂上最重要的論點為何？ 2.對今日課程最大的謎團是甚麼？ 震撼教育 北部某工專兼任一年(1996.10) – 學生的問題 長庚化材任教第一年(1998.07) – 大三升大四被二一退學的張生 長庚化材任教第七年(2004.08) – 大六肄業的謝生 課堂結構 準備 – 課程綱