关于学生主体教学几个问题的思考.pptVIP

----试析 “五种疑虑” 江苏南京金陵中学 彭昆湘 【 摘 要 】  本文依据国家教育部《普通高中英语课程标准》培养学生自主学习能力的要求，就外语教学研究重点从研究教师如何教变为研究学生如何学的历史性转向启动期存在的五种“困惑不解”作了分析，指出了实施改革、走出阵痛的一些可行举措。 不能把一种存在的不科学的现状作为不改革的依据，而应当改变思维定势，分析这些现状之所以难以改变的原因，探寻逐步更新的科学举措。 指导、培训学生自主学习,教师必须做好以下工作： 问卷调查，了解情况； 分析班情；拟定方案； 组织讨论，提高认识； 明确师生双方任务； 提供学习策略，指导学生实践； 分析学生实践周记； 指导、培训学生自主学习,教师必须做好以下工作： 因人制宜给予必要指导； 从个例中选取典型向全班作介绍； 分析学生的反思； 帮助学生确定适合个性特点的可行自主学习计划； 指导、培训学生自主学习,教师必须做好以下工作： 采用“课前发思考题，课上汇集思考答案”的方法，让每个学生都进入自主学习的角色 教学中努力创造设计调动学生积极能动思维的情境、问题。 至少需要在一学期内让学生经过数次“实践→分析→反思→调整→实践→提高”，才能初步形成自主学习的良好习惯。 外语教学应当做到活动教学、能力教学和知识教学一体化，而不要相互排斥。 既要备如何精当讲解、又要备如何让学生积极表现自我、如何最大比例地让学生投身语言运用的多种有效活动。 让老师丢弃“拿手好戏”去实施一种全新的教法，就会产生许多不适和高频阵痛。 全新的“两维”评价是以学生的“学”评价老师的“教”。 外语学习的三大课外任务: 1. 自助性听力训练 2. 广泛性课外阅读 3. 综合性课外强化 * * 教学研究的重点应从研究教师如何教转向研究学生如何学上,即如何培养学生掌握有效的学习策略之上。 1. 学生不善自主学习,难以进入角色; 2. 受词汇量限制,学生想自主也力不从心; 3. 老师讲的少了,学生疑点多了; 4. 课堂时间有限,不可能让学生自由展示  发挥; 5. 教师讲学生听,老师省事,学生欢迎。 结 束 语 努力实现课内课外的  有机结合