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对高初中物理衔接问题的思考及对策 广东省东莞市东莞中学（523000） 梁宝南 高一物理难学，难就难在初中物理与高中物理的衔接中出现的台阶。就初中物理的学习来说，认知特点为定性分析多，定量分析少，且探讨的物理现象(或过程)较为简单，并且多数为学生所熟悉的现象。而高一物理研究的力学现象(或过程)比较复杂、抽象，一般为学生所不熟悉的物理情境 ,认知特点表现为定性分析与定量分析相结合。且物理问题的解决以定量分析为主。刚从初中升上高中的学生普遍不能一下子适应过来，高一物理“难教难学”的现象十分突出。如何搞好高初中物理教学的衔接，降低高初中物理的学习台阶，如何使学生能尽快地适应高中物理的教学特点和学习特点，渡过学习物理的难关，就成为高一物理教师的首要任务。本文结合笔者近年来在初中和高中物理教学中的实践体会试图从以下几个方面探讨高中新生在学习物理中存在的问题和可能的解决对策。 一、初，高中物理教材的差别显著 现行高中物理课本（必修本），与初中物理相比，初步分析有其以下显著特点： 　　1、从直观到抽象：如　物体――质点。 　　2、从单一到复杂：二力平衡――多力平衡；匀速直线运动――变速运动、抛体运动、圆周运动。 　　3、从标量到矢量：算术运算（加减法）――几何运算（平行四边形法则）。 4、从浅显到严谨，从定性到定量。 　　初中物理教材的文字叙述通俗易懂，语法结构简单。所叙述的物理现象与日常生活联系紧密且比较表面。绝大部分与学生日常生活的感受或体验是比较吻合的、一致的。其规律不太复杂。运用的数学知识基本上是四则运算。并且公式中的参量也较少，实验原理简单，易于操作，因此，学生对初中物理并不感到太难。所以，就整个初中物理而言，“教师难教，学生难学”的现象还没有明显高中这么明显。 高中物理每节的内容较多，篇幅较长，语言叙述较为严谨、简练，叙述方式较为抽象、概括理论性较强。描述方式较多；有文字法、公式法、图像法，它们互为补充，互相完善。对同一物理现象或规律从多个侧面观察它、研究它。对学生的思维能力和方式的要求大大地提高和加宽了。初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，不可以想象。 由于高一学生的阅读理解、逻辑思维、推理判断、分析综合、比较鉴别、抽象概括、归纳演绎、空间想象、灵活应用等能力都还一时没能很好地形成，因此，思维求突然提高，再加之教材从物理学的知识体系出发，将力学、热学、电学、光学、原子物理学这五部分内容中最难的部分“力学”放在高一起始阶段，也就必然会给学生的学习带来困难，造成障碍。这也是目前课程体系上让人无可奈何的客观存在。 二、学生学习方法上的不适应 初中物理，由于涉及的问题简单，现象直观、生动、形象、具体、容易理解，篇幅少，概念、公式少，容易记住。题型简单，转弯少，数字小，易计算。因此，初中生的学习方法比较机械、简单。习惯于背，不习惯于推理、归纳、论证；习惯于简单计算，不习惯于复杂计算（如万有引力、人造卫星等题目）；习惯于仿，不习惯于创；习惯于课堂合唱，不习惯于独立思考；按学生的话说：就是“只要记住公式，把题中己知条件代进去就可得答案”。 　　进入高中后，由于定义、概念、规律、现象、公式多，叙述多，进度快，方法灵活，题型花样多，加之科目多，如果仍靠初中那种以机械记忆为主的学习方法，显然是无能为力了。由于理解能力差，即使背得到定义、公式，因为解其意，不注意适用条件，便往往乱代公式，乱用数据，而对万花筒式的题型变化，更是束手无策，望而生畏，失去了信心。而对一些形同质异、形异质同的问题，由于遇到一些似乎两个看起来一样的问题，但要用两个不同的物理规律来解；而两个看起来完全不同的问题，却可以用同一规律来解的情况，因而觉得物理好象是天章可循。 而高中物理的学习方法，必须在高一时，就应尽最大努力去培养他们。当然，整个的完善和提高，应贯穿于全高中阶段。 二、学生运用数学的能力欠佳 高一物理的力学部分所用的数学知识，远比初中物理所用的四则运算复杂得多。力的分解现合成中的三角知识；运动学中的二次方程以及根的合理性的判别；万有引力，人造卫星中的幂运算、及简单的极值运算等。然而，许多学生就连直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的边角关系都似是而非，这里既有学生本身的数学知识差有关，但更重要的是他们有目的、有意识地将数学知识应用到物理中来的数理结合能力差，这一特点在普通中学普通班的学生犹为突出。 四、学生初中旧学识及日常生活经验严重负反馈 学生通过十几年的成长与生活，接触、感受到许多物理学的现象，特别是力学现象。而在初中阶段，所研究的力学现象，如杠杆原理、浮力等问题，与他们的生活感受及生活 经验绝大部分是吻合的、一致的。因此，他们有许多时候凭直观感受或主观想象，都能猜中正确的结论，而高中所涉及的物理感受更本质、更抽象一些，并且许多时候其生活经验或者潜意识中存在