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加强说写训练，为语言发展奠基 ——谈低年级学生说话写话能力的培养 内容摘要：“语文是最重要的交际工具。”加强语言训练是学习语文的基本任务。教师可以通过1、结合生活实际，练说练写完整的一句话。2、3、 关键词：说 写 发展语言 《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”语言是人与人之间进行交际、沟通的重要工具。小学阶段是人生语言学习的最佳时机，加强语言训练是学习语文的基本任务。对于刚入学的孩子来说，由于其年龄与认知水平有限，可通过训练说话写话能力来发展语言。 一、结合生活实际，练说练写完整的一句话。 低年级的学生识字量有限，独白语言还不发达，对话语言或许说得不错，但是让他们说一句完整的连贯的话，恐怕还有困难。因为在语意完整的长句中要涉及到选择词语，组织内容等。这种情况下，要求并指导学生说完整话，显得尤为重要。在培养学生说话能力的同时，要逐渐培养学生会说完整的话。低年级的孩子不懂语法，更不能过早地向他们讲语法，那么怎样才是一句完整的话呢？我就告诉他们：完整的话就是说话的时候，一定要告诉别人，你说的是“谁？”是“什么？”“他（它）们怎么样了？”“干什么？”等等。在学生们明白了“完整话”的概念后，我就让他们在课堂上，大量地反复练习，并放手让学生评议。经过一段时间的训练，学生的口语表达能力普遍提高，个别同学还真有些“出口成章”的味儿。 一年级新生识字不多，会说不会写，使表达能力受到了阻碍。为此，我教他们用汉语拼音做拐棍，要说的话用汉语拼音写下来，提高他们写的兴趣。首先介绍他们自己家庭的成员，在哪儿工作、家庭住址等等。班里很多同学都能介绍得很清楚。接着教他们讲心里话：“你喜欢我们学校和班集体吗？”“喜欢老师吗？”“你有什么话想对老师说？”等等。孩子们一看，汉语拼音用处真大呀！群情振奋，写的欲望强烈了，纷纷给老师写他们的心里话。我也顺着他们的情绪，因势利导，紧抓不放，也用拼音给他们写回话、评语等，促进了提前读写。别看他们小，写出的内容可丰富了。事实证明，这种做法为孩子们提前写话打开了闸门。在孩子们学完拼音，利用汉语拼音识字教学时，为了巩固所学汉字，并同时巩固汉语拼音，我采取了这样的做法：用当堂学的生字先口头组词，再用组的词口头造句，然后将造的句子写出来。写句时，会写的、学过的字一定要使用汉字，不会写的字则用拼音代替。这种拼音夹汉字，汉字带拼音的方式孩子们很喜欢，写句的劲头很大，不但巩固了所学拼音和汉字，提高了造句能力，而且养成了学生动手、动脑的好习惯，为作文起步奠定了良好的基础。 二、采用多种方法，加强说写训练。 １．创设生活情境，进行说写训练。 爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。根据低年级学生的年龄特征和心理特点，直观、形象的东西更易引起他们的注意和兴趣。创设良好的情境对于低年级学生尤其重要。 “情以物迁，辞以情发。”人类语言的源泉是生活，有了生活才有了语言。儿童从婴儿期牙牙学语到学会说话，没有老师也没有教材，完全是在具体的生活情境中学会语言。作为老师，要顺应这一规律，有意创设一些情境，使学生置身于真实有趣的情境中，把认知与情感巧妙结合，让学生乐于表达，有话可说。 （1）创设模拟社会情境，进行说写训练。 教师在说话、写话训练中，模拟一些学生熟悉的社会情境，让学生置身其中。如通过表演创设情境，教师或同伴示范性的表演既贴近学生生活，又富于情趣和感染力。在口语交际《打电话》中通过表演创设情境，使学生懂得打电话的礼节，讲话时面带微笑，声音不要过高，自觉运用“您好”、“再见”等礼貌用语。例如在教学《看菊花》这一课时，学习课文之余，我让学生们走出教室，来到校园里，指导他们观察校园内的菊花，帮助他们认识菊花的颜色、样子，又通过与周围一些花的对比，使他们进一步了解菊花不怕冷的特点。让学生在生活情境中通过观察，巩固新词，练习说话，这样看说结合，学生既学会了观察的方法，又丰富了词汇，练习了说话。　 （2）利用图片创设情境，进行说写训练。 由于图片能展示一定的生活场景，比较容易激发低年级学生的注意力和兴趣。苏教版教材中，有大量新颖、精美的图画，深受学生的喜爱。因此利用图片对学生进行说话、写话训练是一种简单易行，对组织和设施要求较低的创设情境的方法。根据这一特点，我在平时的教学中，注意让学生观察画面，指导学生看图练习说话。对于较简单的画面，采用师生、生生互问互答的方式，让学生根据画面提出相关问题，如：图中画的是谁？他在干什么？对于内容较复杂的画面，指导观察，发挥想象，分小组合作编故事等。在教学苏教版一册《练习４》的“学用字词句”时，我先出示六种水果图片，学生看到颜色鲜艳、样子可爱的水果，学习兴趣很浓。这些水果学生平时大多见过吃过，因此我引导他们从颜色、样子、味道等方面说说它们的特征，学生说得很形象，有一个学生还用了比喻句，把