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在活动教学中提高非英语专业学生的口语能力 摘要：口语是大学英语教学中的重要环节，也是学生学习英语过程中较为薄弱的一个环节。如何有效提高非英语专业学生口语能力是大学英语教学亟待解决的问题。该文以两个大学本科二年级的班级为研究对象进行了实验，并运用社会科学统计软件（SPSS）进行分析，探讨了活动教学法在英语口语课堂教学中的作用。通过教学实验和问卷调查得出活动教学法能够调动学生的积极性，有效提高英语口语能力。 关键词：活动教学法；非英语专业；口语教学 Improvement of non-English Majors’ Oral Proficiency through Activity-based Approach Abstract: Oral English is an important part in college English teaching and also is a weak aspect in English learning. How to improve non-English majors’ oral proficiency needs urgent solution. The experimental research subjects include two second-year classes from university. It uses SPSS to analyze the result and explores the effects of activity-based approach in oral classroom. On the basis of the experiment and questionnaire, the author comes to the conclusion that the activity-based approach can activate students’ learning and improve their oral English ability effectively. Key words: activity-based approach; non-English majors; oral English teaching 1． 引言 随着全球信息交流的发展,在我们的社会生活中发挥重要。教育部高教司2007年最新版《大学英语课程教学要求》各高校要注重对学生听说能力的 活动教学法是二十世纪以来，逐步受到肯定的最引人注目的教学方法之一。皮亚杰倡导的活动教学以他的心理学为依，他提出了在教师指导下学生既动手又动脑的活动教学。而美国的教育家杜威以其活动课程为主，提出了“做中学”。 活动既“活生生的运动”， 有动手，动脑，动口，才谓之活动，它是活动教学法的中心。活动教学法创设了良好的课堂气氛，通过生动活泼有情有景的交际活动，完成教学过程，达到教学目的，其重点是让学生自己活动和思索去获得知识，培养思维能力从而达到掌握知识、运用知识的能力。这样就使教学从教师单向传授的误区中走出来，寓教于活动中，以促进学生学习积极性和学习效率的提高。回归到口语教学,就是由“老师要我讲”转变成在活动中“自己讲,自觉讲”。 4． 实验设计过程 4.1 实验目的 该研究旨在通过活动教学法在大连大学英语口语课堂上为期一学期（2009—2010学年第一学期）的教学实验,验证活动教学法在提高学生的口语交际能力方面的有效性。 4.2 实验对象 本次实验选择了大连大学非英语专业大二的两个平行口语班的学生作为研究的对象。其中，10班（实验班）有53名学生，来自历史，机械，土木，工管，应物等专业，11班（对照班）也有53名学生，来自旅游，机械，土木，工管，生物等专业。由于实行选课制度，因此两个班级学生的专业并不完全相同，但却具有相似的年龄和教育背景。之所以选择大二的学生作为实验对象是因为他们已经学了一段时间的大学英语，对英语口语的掌握会更好一些。 4.3 实验过程 实验进行之前，对实验班和对照班的学生进行了一次口语水平考试（前测），其目的是对比两个班级在口语能力上是否有明显差异。然后，以活动教学法为指导对实验班施教，以传统教学思想为指导对对照班施教。两个班都由本人担任教师。经过一个学期共16周、每周4个学时的教学之后在学期末对两个班进行后测，看口语成绩是否发生了变化，前测和后测均参照大学英语口语考试（SET）的标准。最后用问卷的形式考查实验班的学生对于活动教学法的态度。 4.4 口语课堂活动设计 4.4.1 个体活动College Graduates Work as Village O