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資訊科技時代 –教育信念的改變 李芳樂 林智中 香港中文大學課程及教學學系 自一九九七年開始，。，，，，、。，，，，。 ，，，1998)，，： 鼓勵學校體制內各主要成員面對新角色所帶來的挑戰； 提供所需的課程和資源支援，使資訊科技的應用能有效地融入學校教育； 建立有助改變學習文化的社會環境 。(香港教育統籌局，1998，： ； ； (包括尋找、吸收、分析、處理和表達) 資訊的能力； ，1998，) 從所定的目標來看，，，，。，、，，，(generic skills)，。，。 ，，，，。，。，，，。，。，。，，。。 ，具，，，，，，，，。，，；，，。 ？，。 Lam and Lee (2001) 訪問了6所學校的36 名教師，，。，PowerPoint)，，。，。。，。。，；，。，，，，。，，，，，。，。 ？。。Lee (2001)、。，；。，，。，，，，。，。 ，，。，，。，，。，未有。，Ertner Addison (1999) 的看法，，，，。，、。，，學成績更佳Harknett and Cobane, 1997; Lowry, 1999, 3 cohorts)、，，，。，，：、、。，，。，。 ，。，，。，，。 ，。，，；；。，，；、、；knowledge provider) 的角色轉為學習輔導者 (learning facilitator)。，Ertner Addison (1999)所稱的第二層障礙。，、，。，。 ，，Ertner Addison (1999)，。，，，，，，。 ，，。，。，、、、，，。，。： ，？，、，。 Ben-Jacob, 2000). 學生觀念的改變 另一方面，即使教師能夠作出改變，香港的學生經過多年的「操練學習」的訓練，是否能夠接受新的模式亦成疑問。在這方面我們要注意，要看學生是否接受學生為中心的教學模式，並不能只看一些對某些動機特高的學生作短期試驗的結果，因為對某些學習動機特強的學生來說，他們很早已習慣於主動學習，如果教師改用以他們為中心的教學法，他們當然歡迎，學習效果自然更佳，Woodrow, Mayer-Smith Pedretti (1996) 亦發現學生對自己控制學習進度比較困難，而比較喜歡由教師指定他們的進度。 結論 以上所述，並不是認為以學生為主的教學不可取，而是要指出，從教師中心到學生中心教學，所需要做的事情甚多，供應硬件及軟件，培養教師、學生相關的技術，都無疑十分重要，但這只是必須的條件；要真正達到範式轉向，教師與學生都要從固有的信念中轉變過來。在教師來說，他們要真正相信以學生為中心的教學法比較他們沿用的教學法更適合這時代的要求；在學生來說，他們要改變一向被動的學習方法，主動追求學問。多年積習要轉變，絕對不是容易的事。需要多方面的配合，才可以成功。 範式轉向並不只是教學模式的轉變，。，、，，，。，；，，。 、，。，。，。 Reference Ben-Jacob, M. G., Levin, D. S., Ben-Jacob, T. K. (2000). The learning environment of the 21st century. International Journal of Educational Telecommunications, 6(3), 201-211. Blyth, C. (1999). Implementing technology in the foreign language curriculum: Redefining the boundaries between language and culture. Journal of educational computing research, 20(1), 39-58. Ertner, P.A., Addison, P. (1999). Examining teachers’ beliefs about the role of technology in the elementary classroom. Journal of Research on computing in education, 32(1), 54-74. Harknett, R. J., Cobane, C. T. (1997). Introducing instructional technology to international relations. Political Science and Politics, 30, 496-500. Lowry, R. B. (1999). Electronic presentation of lectures – effect upon stude