说与做并肩探索与创新并举-广东省大沥实验小学.docVIP

科目：综合实践 题目：让设想着陆现实 ——小学综合实践活动课之感悟认识是实践的基础，真知来源于实践。。 关键词：设想 现实 着陆 实践 真知 正文： 江泽民同志指出： “创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”“如果不能创新，不去创新，一个民族就难以发展起来，难以屹立于世界民族之林。”当代社会的发展对人才素质提出了更高的要求。 综合实践活动是培养学生素质和创新能力的有效途径。在综合实践活动中，应注意提高综合实践活动的有效性，合理开发和综合利用各种课程资源，优化综合实践活动的设计；教师要讲究指导策略，鼓励学生以灵活多样的、独特的活动方式进行探究活动；鼓励学生大胆追求创新性的活动目标；建立便于学生充分展示才能和自主交流活动成果的平台；注意有意识培养学生的创新型人格。 前段时间听了一节综合实践活动课，活动的主题是《小区的环境问题与对策》，学生在小区中调查出许多环境问题。其中有一组同学专门研究小区内的动物粪便问题，怎么解决这个问题呢？有的学生说要教育养宠物的人，有的学生提出在小区建一个动物的公共厕所，有的学生说要加强宣传力度，提高人们的思想意识。听课的老师都笑了，感叹现在的学生思路真是开阔，很有创意。 这个动物厕所会不会也停留在设想阶段呢？其它学科的老师也反映现在的学生会想会说，但动手能力却不敢恭维。最近我们学校组织的一个调查显示，有一半以上的同学对参加劳动很感兴趣，但劳动意识普遍不强，如在学校遇到桌椅轻微损坏，90%以上的学生首先想到的是去找学校的木工师傅来帮忙维修。 为什么会产生上面的现象呢？我想与相关指导老师没有正确认识综合实践活动课程有关。综合实践活动最普遍的学习方式是学生亲历实践，让设想在实践中着陆，自己找到解决问题的办法，然后从中获取知识的活动过程。注重学生的实践体验、亲身经历，是综合实践活动区别于其它各类课程的根本特点，没有学生的实践，就等于没有综合实践活动课。 如果只有设想而没有实际的操作过程，综合实践活动岂不成了空对空的头脑实践活动？如果学生的设想脱离了实际，不就成了空想？实际操作能力对检验学生的创造性思维的正确与否有着重要作用，几乎所有发明家从小都自己设计与制作各种模型。如牛顿小时候喜欢制作风筝，爱迪生小时候喜欢实验等。 如何让学生有创意的设想在现实中着陆呢？我想关键在于将学生的“说”与“做”统一起来，让设想着陆现实，让学生动手做，通过具体实践活动获取知识。笔者认为可从以下几个方面着手： 一、文本学习与实践学习——巧处理 综合实践活动最普遍的学习方式是实践，让学生实实在在的“做”，让他们的设想在现实中着陆，在实践的过程中探索出真知。但这一种实践性的学习活动，其中必然包括一定的文本学习。文本学习是一种符号学习，是对前人积累下来的认识成果通过各种间接学习的方式来获得。实践学习与文本学习的关系实际上是直接经验与间接经验的关系，是学生自主实践活动与教师讲解的关系。教师要注重引导实践的深度，要求学生在活动过程中，真正理解实践的目的与意义，把握各种不同实践方式的基本要求和操作要领，结合具体的活动情境，恰当地选择和利用活动工具和相关手段，完成达到活动的具体任务和目的。 发动学生在生活中、现实中、社会中去寻找感兴趣的内容，去探索大千世界的奥秘，去发现社会生活的问题，然后根据课题的可行性来确定实践内容。经过学生之间的相互激发，他们会提出非常多的问题，提出自己的疑问和看法。比如他们见到马路上出租车很多，就想考察出租车的营运情况，人们出行的方便情况等；随着人们生活的好转，家庭轿车的普及，从而导致有车一族在街边路旁乱停放车辆，就提出了“关于乱停放车辆的原因与对策研究”的课题等。对出租车现状的研究触及的是社会经济现象；对乱停放车辆现象的研究就涉及了社会治安、秩序等；比如有一组学生对家乡举办的几届舞狮节进行研究，虽然限于小学生的知识和能力，对家乡舞狮的起源、风俗习惯或对舞狮者的身体素质要求等内容难以理解或无法触及，但他们通过研究所得到的人文知识、环境知识、经济知识等是课本中难以学到的。 如我在教学过程中和语文教学内容互相结合，调查学校周围的环境问题。我没有满足于传统教法，而是进行了这样的尝试： 教学场地：以学校为中心附近周围（凤池装饰材料城））的环境 教学时间：一个星期一的下午 教学方式：实地考察，猜想研究 教学过程：同学们，我们生活着的环境，你发现存在什么问题？是什么原因造成的？解决方法怎样？ 这些主题环境问题是从我们学生生活中来确立的，学生有生活的体验，对这样的主题感兴趣，有话好说。 但是，如果解决以上问题，只是停留在学生对过去印象的回忆，即使找出了存在问题、造成的原因等，也可能存在着偏差或者只是个人观点的体现，提出解决办法的可行性也可能不高，或不切实际。 为此，我决定让学生带着问题、有目的地亲历实地