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教育技术学专业培养方案与社会需求 李芒 北京师范大学信息科学学院教育技术学系 2002.10.24 一、指导思想 现代教学观的内涵 系统整体观点。改变长期以来那种把教学作为一个封闭系统进行独立、割裂、静止研究的倾向，而把教育技术放在社会这个大系统中，考察社会政治、经济、文化、宗教等与教学的相互作用、相互控制关系。着眼于从整体上把握研究它的结构、层次、过程和关系，寻求系统内各因素、活动各阶段的最佳联系，以达到优化教学过程、提高教学整体效益的目的。 发展的观点。教学要实现发展，不仅使学生掌握知识，而且要发展智力、能力和培养思想品德。这就要求在教学过程中处理好掌握知识和发展能力的关系、理性与非理性的关系，并体现教学的教育性和发展性。 结构的观点。教学系统的优化以及教学过程的内部机制和规律的揭示，必须从结构与功能的关系上加以分析。 主体性观点。主体性，指的是作为认识主体在处理外部世界关系时的功能表现，是学生在教师的指导下，积极主动进行学习表现出的一种主观能动性。主体的实践活动决定着认识的起点、范围、程度水平和个性差异。学生的主体性是在教师的指导下逐步培养的，提高和强化主体性的关键在于改善主体结构，教师要努力增强学生的自我意识，培养学生自我控制、自我调节的能力，使学生自己去争取并实现主体能力的发展。 活动与实践的观点。活动是主体有目的地作用于客体的行动，而实践是人改造世界的创造性行动。教学中的活动与实践是教学认识的起点，是主客体关系的中介环节，是学生个体认识发生发展的基础，应为学生设计多种性质的“活动空间”，组织学生在活动中学习。 社会性观点，也就是教学的社会性问题。教学认识作为人的理性活动，不可能与非理性活动割裂开来，必须充分估计兴趣、情感、意志、性格、潜意识、灵感等因素在教学活动中的重要作用。 现代课程设计的价值取向正发生着根本性的转变，这就是：把学生本位取向、学科本位取向和社会本位取向辩证地整合起来，建构以学生个性的全面发展为核心的课程发展理念。 现代学习观 ——学生的学习是一种选择性学习。 ——学生的学习是一种实践性学习。 ——学生的学习是一种社会性的学习。 ——学生的学习是一种创新性学习。 体现学生主体性发展的课程设计 面向学生。课程应着眼于学生发展，体现自主、主动和探索性学习，关注科学态度和方法，关注怀疑、探索、求实和创造。 面向生活。让学生体验过程，习得某种经验、经历或体验，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习和进行文化积累。 面向社会。适应现代科学综合化发展趋势，符合学生认识发展规律，强调课程的综合性，课程内容的整体性，人文与科学、多元文化与民族文化的结合。课程设计强调特色和个性，创造有利于学生学习和发展的环境和条件。 突出课程的层次性，强调本科与研究生课程的区别。应该强调本科生的技能、操作能力的培养，即应用技术能力的培养。 突破传统的学时概念。 二、社会需求 三、培养方案 本科基础： 教育、数学、计算机、电子、电视、 * *