巧用学具2010年6月修改-.docVIP

巧用学具，激活课堂 心理学研究表明：小学生的思维特点是以具体形象思维为主，逐步向抽象思维过渡。同时伴有一定的直观动作思维。数学知识的一个显著特点是严密的抽象性，这就要求我们在数学教学中，要加强对学生的学具操作活动的调控。 学具具备直观、形象、易懂的特点，它能够把抽象的、不易于表达的东西，改变成具体的、看得见、摸得着的实体。学生可以根据学具，直观地表达自己的意愿，展示自己的成果。 巧妙地使用学具，有利于培养学生的创新能力，动手实践是“做数学”的具体体现，可以拓宽学生的创新空间，诱发创新意识；有利于培养学生的探究能力，学习任何知识的最佳途径是自己去发现，多动手操作，可以让学生成为学习的主人；有利于培养学生的应用能力，使学生认识到数学在现实世界中有着广泛的应用，能运用所学知识和方法寻找解决问题的策略。 下面笔者就这三个方面，谈谈自己的一些看法： 一、学具的使用，有利于培养学生的创新能力 课标中指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”因此，借助学具，让学生参与动手实践活动，能促使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官参与，促进认知结构的形成和学习技能的提高，从而培养学生的动手创造能力，促进智慧的生长，进而激发学生的创新能力。 例如，学习《图形的拼组》这节课时，教师先让学生欣赏教材中呈现的美丽图案，感受数学创造的美。然后让学生拿出课前准备好的长方形、正方形、圆形、三角形、椭圆形、小棒等学具，用这些不同形状的图形动手操作，拼成一个自己喜欢的图案。学生在动手操作的过程中，兴趣高涨。在汇报成果时，学生的脸上充满了成功的喜悦，有的拼出了机器人状 ；有的拼出了火车样 ；还有的拼的像灯笼 ；像鲜花 ……，特别是一个叫胡圆圆的同学很有创意，她没有摆出图案，而是用一个大正方形、一个小正方形和五根小棒摆出了一个字，这个字就是她名字中的“圆”字，让全班同学都感到很意外，很佩服她。此时，学生们也互相受到了启发，新思路，新想法源源不断涌出来，摆出的图案花样千姿百态，各有各的绝妙之处。 苏霍姆林斯基说过：“在人的大脑里，有一些特殊的、最积极的，最富有创造性的区域，依靠抽象思维与双手精细的、灵巧的动作结合起来，就能激起这些区域积极活跃起来。没有这种结合，那么大脑的这些区域就会处于沉睡状态。”通过这节课，让我真切地感受到：只有多让学生动手、动脑，学生才能别出心裁，大胆地发挥想象力和创造力，让学生的个性得到发展，灵感自然迸发，不断产生创新的欲望。 ??二、学具的使用，有利于培养学生的探究能力 布鲁纳指出：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。”在课堂教学中，教师应引导学生自主探索发现有价值的问题，自主找到多种新思路、新灵感和新方法解决问题，真正把课堂成为学生自己的“舞台”。 学习平面几何图形的面积计算公式对学生来说是个难点，关键让学生理解计算公式的推导过程。因此，教师应引导学生从操作学具中去观察、分析，利用转化的思想，从而推导出平面几何图形的面积计算公式。 例如，教学《三角形的面积》的片断： 师：老师为每组同学都准备了一套三角形学具，请你们选择适当的三角形进行操作，看看能把三角形转化成我们学过的哪个图形？（学生动手操作，教师巡视指导） （设计问题情境，能够引发学生的好奇心，激发学生的求知欲。让学生带着已有的知识背景，激发学生主动探究的欲望，使学生能够更加积极地投入到探究新知识的过程中。） 展示一：（学生利用展台进行汇报） 生1：我把两个完全一样的三角形拼成了平行四边形。 （师再用课件演示拼的过程，最后画面定格） 师：我们把拼成的平行四边形与原来的三角形比较，拼成的平行四边形的底和高与三角形的底和高有什么关系？拼成的平行四边形的面积与三角形的面积有什么关系呢？请大家在小组内讨论一下。（学生分组讨论，教师参与活动） （教师根据学生的实际情况，让学生展示汇报时，遵循由易到难的原则，并指导学生用正确的方法操作，用规范的语言把分析推理的过程叙述出来，有利于培养学生的探究能力。） 生2：我们组发现，平行四边形的底等于三角形的底，平行四边形的高等于三角形的高。 生3：我们组认为，平行四边形是2个完全一样的三角形拼成的，所以平行四边形的面积是三角形面积的2倍。 师：那你们能由此推导出三角形的面积公式吗？ 生4：三角形的面积＝底×高÷2。（师板书） 展示二：（学生利用展台进行汇报） 生5：我们把两个完全一样的直角三角形拼成了长方形或正方形。 （师再用课件演示拼的过程，最后画面定格） 师：我们把拼成的长方形和正方形与原来的三角形比较，你能发现它们