2014年示范建设课程考核与评比实施方案-浙江万里学院教务部.docVIP

　　　　　　　　　　　　　　　　　 附件1： 浙江万里学院基于MOODLE平台的课程设计评价指标 （试行） 一级指标 指标描述 规范要求 分值 课程目标 全面设计课程教学目标，以学生发展为本，要求学生达到的知识、技能、素养、情感、态度、价值观。 1.要求呈现课程结构和总体教学目标，学生要达到的知识、技能和情感目标。 2.要求呈现课程简介、教学大纲和教学日历。 5 课程内容 形成有示范性价值的教学内容。 1.有关课程地位、性质、学情等情况的教学分析。 2.设计学科主体结构与知识体系，呈现阶段性的学习目标。 3.设计课程各单元内容，呈现每阶段的教学目标（核心知识与理论）、组织形式及考核方式等。 4.课程内容体现科学性，应用性，前沿性，鼓励课证融合、科教融合和产教融合，组织符合学科逻辑。 5.课程内容和活动的编排，符合学习者认知特征，有利于学习者与课程内容互动。 15 教学模式 实现线上线下混合教学 1.课堂内开展基于问题、案例、项目的小组研讨、练习、辅导，布置预习、预习指导。 2.课后在线上开展自主学习、小组研讨和成果交流。 3.线上教学作为课堂教学的延伸拓展，实现教学过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价。 10 课程资源 形成系统性，促进学生支架学习的优质资源。 1.教学资源丰富又有质量，满足学生课内外学习共享。 2.教学资源组织有层次，条例清晰，便于应用。 15 课程活动 促进教师的教：教师是教学目标的提出者、学习情景的创设者、学习活动的组织者、学习资源的提供者、学习过程的评价者。 1.以主题的形式重组设计教学内容，研讨问题具有典型性、综合性、跨学科性。 2.针对不同知识类型要达到的学习目标，设计合适的教学活动形式，教学活动丰富、有效。 3.每个教学活动包含的设计要素：提出教学目标，创设情境，布置任务，提供学习方法、操作步骤、交互方式和小组组织形式，提供资源，组织小组成员进行讨论，活动监控，及时提供建议和指导，学习评价。 4.利用MOODLE提供的工具：角色分配、任务分配、论坛、WIKI、互动评价、投票等开展教学活动，创建一个协作、共享学习环境，促进学生有效学习。 25 促进学生的学：以学生发展为本，引导学生主动学习。 学生选定项目、制定计划、协作探究、成果交流、相互评价。 教学评价 过程性评价和结果评价。 1.过程性评价贯穿于教学过程的始终，对学习成果既有“量化”的测量，也有“质性”的评价。 2.要求对学生的学习效果进行及时有效评价，针对学生学习目标达成度作出评价。 3.评价手段多样，运用了作业、测验、互动评价、心得报告等活动；运用分数、等级等评价形式，评价渗透在课程教学各项活动中。 4.利用学生的学生情况表和学习报表，对学生学习行为进行合理有效评价。 5.要求课程教学中的50%的过程性评价在平台上实现。 25 课程管理 教师是课程教学的设计、实施和组织管理者。 1.教师对自己的教学活动进行评价，有自我分析和反思。 2.对教学效果进行调查分析。 3.课程整体设计布局合理，界面设计符合学生认知特征，互动设计好，促进学生与教师和同伴的互动、与课程内容的互动。 5 课程特色 充分利用MOODLE功能，开展研究性教学的课程设计与实践，实现线上线下混合学习，形成本课程教学特色，教学效果好，起到示范作用。 特色加分10 附件2： 学院 “组织推动奖”评选指标 评价项目 主要观测点及要求 评审方式 分值 1.MOODLE课程推进情况 实施计划及总结：具体可操作的工作方案及活动总结； 建立课程建设管理机制，落实课程建设、应用和示范推广； 示范建设课程经费到位情况； 学院定期或不定期地组织领导、同行听课、对教师课程设计与教学活动进行评价； 学院对示范建设课程开展领导评价、同行评价、学生评价、教师自评。 填数据表、提供支撑项目材料，定性评价和定量评价相结合 35 2.优质课程数量与质量 示范课程数：占学院示范建设课程数比率； 示范建设课程数：占学院总课程数比例； MOODLE平台开课率：占学院可开出课程比率； “观摩周”听课反馈情况； 学生满意度调查情况 45 3.专业综合改革及整体教学情况 学院重视改革：院长亲自挂帅，设有专项经费或项目立项支持专业改革、课程建设，出台相关激励政策等； 组织召开校级以上专业综合改革、信息化环境下研究性教学改革等有关的现场会、论坛等，产生较大影响（宣传报道）。 20 附件3： 浙江万里学院基于MOODLE平台示范建设课程 申请表 课程基本信息 课程名称 所属专业 课程类别 课程性质 授课轮数 受益学生数 所属学科 所用教材 年级/班级 班级人数 课程网址 课程团队 姓名 职称/学历 联系电话 近三年教学评价情况 在课程中作用