向大自然寻找力量的天纵之教.docVIP

向大自然寻找力量的天纵之教 　　　　　　　　　　――论生本教育的本质（局部） 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　郭思乐 　　　　　　　　　题记： 　　　　　　　　　　大造果然识见高， 　　　　　　　　　　引得春风到蓬茅。 　　　　　　　　　　可怜微草生颜色， 　　　　　　　　　　无限春光泛碧涛。 　　　――－作者，２０１０年春节 　　　　说明：春来草自青，天纵草木的本性而成春光无限，令人想起依靠和激扬生命的生本教育。“可怜”，可爱态。 一、生本教育的本质---享受天纵 　　近十年前我在《教育走向生本》中提到，“把生本教育视作培养大批高材生的教育并不为过”。今天我们已经有相当多的事实来说明这一点了。比如，在广州市花都区的原来处于中下水平的云山中学，一位生本英语老师，用她的极为开放的教学方式，在期末测试中超出了区平均分34分（但我仍然反对进行过多的统考，因为不统考而多学，得到的成就更大）。在东莞市长安镇乌沙幼儿园，一位被精神医生判断为阿斯伯格综合症的即所谓自闭症的孩子，却在老师的一个号召之下，发生了改变，老师对正在看书的全班孩子说，我们不如也自己编书吧，于是孩子们就剪剪贴贴画画，而这位被认为是自闭症的孩子，也编了他自己的关于兔子的书并且和同学交流起来――原来他生命中的窗口就是“兔子”！――大人看不见，只有孩子自己知道窗口在哪里，但是有一类大人却认为，我虽然看不见他的生命的窗口，却知道它一定有，这就是教育工作者。教育工作者依据对于自然的、生命的整体判断，对生命有没有窗口作出了无症的推定，而且永远抱有信心，这是对大自然的信心，是对生命的信心，而精神疾患学家则作出了有症的推定。前者创造了条件，来让生命自己推开窗口，后者则把他列入患者。这也就是教育家和精神疾患学家的区别。　　　 　　我们到河南南阳的一所生本教育实验学校，南油二中，做生本教育才两个星期的一位数学老师樊伟旭，上“有理数的复习”，在同学们自己复习的基础上，他们通过小组讨论，然后有一些人发言，发言内容是你做的最好的那道题目，其中最后上去的一位学生，讲的是“a的绝对值大于b的绝对值，在数轴上画出a,b,a 的绝对值，b的绝对值的位置 ”。这个学生做得非常自如，也说得很好。樊老师说，她用旧的办法教学三十多年，学生总是学不懂，厌学，但采用了生本教育之后，学生爱学习了，最后上去的这位学生，原来是放弃不学的，现在却学得津津有味。　　　 　　生本教育相信生命，生本教育激扬生命，而每个生命以其自然之伟力促使自己提升，这就是“天纵其才”。 　　其实“天纵”也不必看得过于神秘。小孩子吃饭的时候，我们先是嚼碎了给他，后来发现他是可以自己吃的，于是就不喂了，相对于原来，后面的就是纵放了，而纵放的原因是他自己就可以做这件事，这是大自然的规定，我们只是奉天承运而已，所以，也可以勇敢一点把这种纵送称为天纵。前些时候我给广州天河区的一所农村小学五年级一位小女生提了一个问题：“据说你们上课一听到校长讲毛主席当年特别喜欢一本古书，就知道是《资治通鉴》，而且把它说得头头是道，真了不起！说说，你和班里的同学为什么这么能干？”她说：“别的班是老师教的，我们是自己学的，所以学得更多”。我当时说：“说得好，但我要加上几个字：你们是在老师的帮助下自己学的。” 　　实际上，我还想说，如果说别的班是“老师教的”，那么这个班是老师帮助下 “天教的”：靠天赋之自己，靠天生的学习者的潜能，靠大自然的力量。 　　教育者站在这批天赋高质的孩子们（这包含了所有的孩子，特别是也包括了高中生）旁边，为他们好学而设计---主要依靠他们自己学，最大限度依托大自然所赐给他们的禀赋来为他们服务，这就是生本教育，也就是培养天纵之才的所谓“天纵之教”。之所以让他拥有最大的自主学习的自由就可以符合“以生为本”，原因是人之生命本质在于独立自由的生长，尽管他必须接受社会的规范，也仍然有巨大的自由生长的空间，原因是，社会的基本本法则和自然的法则是一致的。依托生命自然，就全局皆活。反之，不让他自由生长，或错误地判断了学习者的生长方式，例如揠苗助长者所为，就会与生命的本质相违背，而既有的师本的、考本的和本本的教育的问题就在这里。　　 　　由于生本教育提供了极其宽广的空间，就出现了天生我人必有才，天生我材必有用，阳光灿烂，繁花似锦，万木争荣的景象。孩子们在大量的自主自由的活动中得到提升的不仅是成绩，还在于智慧和为人为事的品格。比如，广州市天河区骏景小学一位同学，开始时因为人家叫他“李大嘴”的外号而要跟同学打架，在与同学们一起的丰富的学习活动中，他却把“李大嘴”看成是自己的品牌，给同学们开讲“李大嘴讲三国”、“大嘴故事会”，与同学们一起编写了“李大嘴的成长”的故事在班里演，后来他还成为同学社团的带头人，工作出色，学业成绩优异，家长和老师们都说，将来他一定会成为企业