预习听课笔记复习作业等和各种认知策略结合-苏州教育局.PPTVIP

化学学习策略的研究 沈理明 苏州大学化学教育研究所 TelEmail: jspx2006818@126.com 1.学习策略研究概述 1.1 学习策略思想的历史渊源 纵观中外教育史，历史上相当一部分教育家曾谈到学习策略问题。 在古汉语中，“策略”一词最早见于《人物志?接识》：“术谋之人，以思谟为度，故能成策略之奇”。 意思是说，专事方法谋略的人，把思考计策方法谋略作为准绳，因此才能达成高明绝妙的策略。 策略就是计策方法，是一种“谋略意识”，具有内潜性的特点，将策略用之于学习上，就是指“学习策略”。 在我国古代，没有明确出现“学习策略”一词，但是“学习策略”思想却散见在先贤们的论著中。 两千年前，大教育家孔子就曾说过“学而不思则罔，思而不学则殆”，意思是说：学习而不思考，就会昏乱而无得，思考而不学习，就会疑惑而精神疲乏。 （阐述了学思结合的思想） 王夫之也提出“学非有碍于思，而学愈博则思愈远；思正有功于学，而思之困则学之勤。” 其实也就是说 ，学习不仅不妨碍思考 ，而且学得越广博 ，思考问题就越深远 ；而且思考有助于学习的进步 ，思考越是觉得困惑 ，那么学习越是勤奋 。 从以上学与思的辨证关系中，可以看到认知策略。 朱熹曾说：“读书不可不先立程限”，意思是说，学习之前一定要先有个计划方案（计划的策略）； 韩愈道：“记事者必提其要，纂言者必钩其玄”（笔记的策略）； 孔子曰：“三人行，必有我师焉” （资源管理的策略）； 《学记》中提到“学然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反也，知困然后能自强也”（元认知策略）； 张载说：“于不疑处有疑，方是进矣” （质疑的策略） 在西方，早在古希腊时期，亚里士多德的读书法中就有极其丰富的元认知思想。 法国的卢梭在《爱弥儿》中说，“我的目的不是教给他各种各样的知识，而是教他怎样在需要的时候取得知识”，体现出卢梭对学习策略重要性的认识； 17世纪英国著名教育家洛克曾经指出学习方法对学习知识的重要性，他说教师不仅要教给学生一定的知识，更要教给学生怎样去发现知识，怎样去学习。 从以上追述来看，学习策略的研究不是凭空产生的，有着深刻的历史渊源。这个时期的学习策略思想多是直观的、感性的经验描述，种种概括和理论探索都比较零散、个别而缺乏系统。 古代和近代的教育家和心理学家们并没有对学习策略进行过系统研究；对学习策略进行系统的研究还仅仅是20世纪50年代的事情。 1.2学习策略研究产生的时代背景 1.2.1 认知心理学的发展为学习策略的研究提供了可能 20世纪50年代中期，心理学中依然是行为主义占统治地位。行为主义者忽视有机体本身，而致力于确立刺激和随后观察到的反应之间的关系，大多数行为主义者认为有机体是一个不可测知的“黑箱”。 导致学校教育研究和发展几乎完全致力于改善教，而忽视了学。 20世纪60年代以后，现代认知心理学得到迅速发展。认知心理学开始具体研究其自身的一些重要课题，如模式识别、注意、记忆、思维、语言等。 人们逐渐认识到有机体不再是一个不可打开的“黑箱”，只要运用适当方法，就有可能探测有机体本身内隐的学习过程和思维过程。 1956年，美国心理学家布鲁纳(Bruner)在研究人工概念过程中，首次提出“认知策略”（Cognitive Strategy）。 1958年，心理学家Newell Shaw和Simon利用计算机有效地模仿了问题解决策略，从而形成“学习策略”（Learning Strategy）的概念，引起心理学家尤其是教育心理学家的极大兴趣。 1.2.2 美国教学与社会需求的矛盾，推动了学习策略的研究 20世纪70年代中后期，美国通过大规模的教育质量调查表明，各级各类学校教育质量普遍下降，学校中不仅存在着大量的功能性文盲，还发现学生的学习方法、思维技能和学习策略普遍缺乏，不适应继续学习。 人们反思六十年代末、七十年代初“回复基础”运动，片面强调读、写、算等低级技能，而忽视了学习方法和策略等高级技能的学习与训练，导致八十年代初美国国家教育委员会提交报告“国家处在危机中：教育改革势在必行” ，呼吁关注学生的学习策略。 于是，学习策略研究以美国为策源地得到迅速展开，从而成为教育领域研究的一个新方向及全球探讨的热点问题。 1.3学习策略研究的发展 1.3.1学习策略的理论研究 （1）学习策略的涵义 时至今日，学习策略尚无公认的定义，国内外学者从各自的角度去分析，提出了自己的看法。概括下来，主要有以下几种观点： 第一，学习策略是学习的程序、方法及规则。如： Rigney（1978）认为，学习策略是学生用于获取、保