高如峰张保庆-天津大学研究生e-Learning平台.PPT

第一章 比较教育的学科概念和学科体系 第一节 比较教育的学科概念 一、比较教育的学科性质 （1）比较教育不是一门学科，只是一个研究领域 法国比较教育学者黎成魁明确提出：“比较教育不是一门‘学科’（discipline），而是一个‘研究领域’（field of study）”。 一、比较教育的学科性质 （2）比较教育是具有独立学术地位的学科 代表：联合国教科文组织的权威报告，我国著名比较教育学家顾明远教授等。 认为比较教育学不仅有自己的学科方法论，有独特的研究对象和研究任务，而且正在建成并将建立起完整的学科体系，是教育科学的一个分支学科。 一、比较教育的学科性质 （3）比较教育是一种研究方法 法国黎成魁：比较教育这种比较研究教育的方法广泛应用于对教育的研究活动中，是进行教育研究活动中的一个必要阶段或程序。 顾明远：比较教育主要是作为一种学科方法论，这样才深刻地反映这门学科的研究特征。尽管所有研究者都可以应用比较的方法研究教育，但这与作为反映学科特征的比较教育方法论是有本质区别的，因为要对教育进行比较研究还应采用包括诸如社会学、经济学、人类学、信息论、系统论、控制论等对比较教育研究有重要影响的研究方法，并据此建构成比较教育的方法论体系。 二、比较教育的定义 朱利安：没有给出一个明确的定义，只是指出了比较教育大致的研究范围。 《关于比较教育的研究计划和初步意见》：认为比较教育应该对欧洲各国当时的主要教育机构、教育制度、教育目标和教学方法等进行比较分析，从而为各项教育改革提供改进意见。 康德尔：“比较教育的研究是教育史研究的继续，它把教育史研究延伸到现在，以阐明教育和多种文化形式之间必然存在的密切联系”，这种教育历史研究是一种“以现行的实况为基础而不以理论为基础来比较各国教育制度的原理”，而“研究外国教育制度就意味着分析、评价本国的教育制度，从而更清楚地分析对比本国教育制度的背景和基础”。 二、比较教育的定义 汉 斯：“用历史的观点分析研究这些因素，比较各种问题的解决办法，是比较教育的主要目的”。 冲原丰：“比较教育学是以整个教育领域为对象，把两个以上国家的教育，以现代化为中心进行比较研究，是一门包括外国教育学在内的学科，这种看法似较恰当。” 索科洛娃：“比较教育学是研究当前世界中教学和教育的理论和实践的共同的和个别的特点和发展趋势，并揭示它们的经济、社会政治和哲学基础，以及民族的特点。” 二、比较教育的定义 王承绪、朱勃、顾明远：比较教育是用比较分析的方法，研究当代外国教育的理论与实践，找出教育发展的共同规律和发展趋势，以作为改革本国教育的借鉴。（王承绪 1982） 高如峰、张保庆 “比较教育学是教育学的一个分支学科。它通过对不同空间或时间之间教育理论与实践的相似性、差异性以及对其产生影响的各种因素的比较分析，探讨并揭示不同空间及时间之间教育发展的一般原理、规律和趋势。”（高如峰、张保庆 1992） 顾明远：比较教育是对当代世界不同因素或不同地区的教育进行比较分析，找出教育发展的一般规律和特殊规律，为本国或地区的教育改革作借鉴。（顾明远《中国比较教育中的名与实》，1993） 二、比较教育的定义 吴文侃、杨汉清：“比较教育是以比较法为主要方法，研究当代世界各国教育界的一般规律与特殊规律，揭示教育发展的主要因素及其相互关系，探索未来教育的发展趋势的一门教育科学。（吴文侃、杨汉清1999） 冯增俊、陈时见、项贤明：比较教育学是指以整个教育领域为对象，对当代不同国家或地区的教育进行跨文化比较研究，探讨教育发展规律及特定表现形式，借鉴有益经验，推动本国或本地区的教育改革和教育研究的一门科学。 （冯增俊、陈时见、项贤明，2008） 二、比较教育的定义 共同倾向： （1）注重学科的研究方法的作用； （2）注重学科的研究对象，强调要有独特的研究对象； （3）注重学科的目的，尤其突出强调实用性目的； （4）注重研究框架，标明比较教育研究应当把握的实践范围和时间区位； （5）注重学科的性质和功能，是否作为一门学科等。 三、比较教育的研究目的 1．发现教育的普遍规律 吴钢：（1）比较教育研究在历史上有两种对立的价值观：民族主义和国际主义； （2）两者都有其存在的根据； （3）我国的比较教育研究有民族主义意识； （4）民族主义意图的比较教育研究具有盲点 （5）比较教育研究本质上是跨文化研究，它在认可不同国家文化差异的前提下，对存在于差异性文化中共同教育问题进行甄别和剖析。 ——《迈向21世纪的比较教育研究》，《外国教育资料》1996年第1期。 三、比较教育的研究目的 2．为本国教育发展服务 李守福：比较教育学是因社会发展特别是