宫儒全课例及教学设计直线方程的两点式直线的两点式方程教学.DOC

宫儒全课例及教学设计（直线方程的两点式） 直线的两点式方程教学设计 一、教学目标 1、掌握直线方程的两点式的形式特点及适用范围；了解直线方程截距式的形式特点及适用范围，能根据条件熟练地求出满足已知条件的直线方程。 2、通过让学生经历直线方程的发现过程，使学生初步了解用代数方程研究几何问题的思路。 3、在教学中充分揭示“数”与“形”的内在联系，培养学生用联系的观点看问题。 二、教学重点、难点： 重点：直线方程两点式。 难点：两点式推导过程的理解。 三、教学设想 流程 问 题 设计意图 师生活动 环节一 复习 1.说出直线点斜式、斜截式形式及适用范围，他们能否表示平面上所有的直线？ 2.说出下列直线的斜率及恒过的点。 ①y-1=-x+1 ②3x-4y+6=0③y=-x=2 ④3x-4y-6=0 3.证明：A(-2,3) ,B(7,6),C(4,5)三点共线。 复习直线的点斜式、斜截式方程 斜率存在，可根据斜率相等、点斜式、斜截式证出。 学生回顾，并回答。然后教师指出，直线的方程，就是直线上任意一点的坐标满足的关系式。 环节二 引入 已知直线经过下列两点,求直线的方程。 ①②③ 1．通过复习3的导向作用，让学生把问题转化为已有的知识，来求直线的方程， 体现转化与化归思想。 2．遵循由浅及深，由特殊到一般的认知规律，引入直线的两点式方程。 画图、归纳 ① ②, 方程为y=2 ③,方程为x=1 环节三 新知探究 已知两点，求通过这两点的直线方程。 小结： 方程 由两点确定，所以我们把它叫直线的两点式方程，简称两点式. 1．引导学生推导直线的两点式方程： 2．引导学生通过画图、观察和分析，使学生懂得两点式的适用范围，体现分类讨论思想。使学生懂得两点式的适用范围和当已知的两点不满足两点式的条件时它的方程形式。 给学生时间思考、讨论、归纳： 1. 当时，K不存在，直线方程不确定。 2. 当时，K不存在，直线方程：或 3.当时， K=0, 直线方程：或 4. 当时，K存在, 或 环节四 典例 已知直线与轴的交点为A，与轴的交点为B，其中，求直线的方程。 答案：（）（直线的截距式方程，简称截距式） 指出：的几何意义。 使学生学会用两点式求直线方程；理解截距式源于两点式，是两点式的特殊情形； 引导学生推导直线的截距式方程： 指出：的几何意义和截距式方程的概念，让学生观察截距式方程的特征。 环节五 达标训练 1．已知三角形的三个顶点A（-5，0），B（3，-3），C（0，2）， （1）求BC边所在直线的方程； （2）求BC边上中线所在直线的方程； （3）求AC边所在直线的方程。 2．第97页第1、2、3题。 让学生学会根据题目中所给的条件，选择恰当的直线方程形式（点斜式、斜截式、两点式、截距式）解决问题。 中点坐标公式： 学生根据自己的理解，选择恰当方法求出边BC所在的直线方程和该边上中线所在直线方程。在此基础上，学生交流各自的作法，并进行比较。 环节六 小结 质疑 问： （1）到目前为止，我们所学过的直线方程的表达形式有多少种？它们之间有什么关系？ （2）要求一条直线的方程，必须知道多少个条件？由已知条件我们如何选择适当的直线方程形式? . 增强学生对直线方种四种形式（点斜式、斜截式、两点式、截距式）互相之间的联系的理解。 由学生回答,进行总结归纳 疑问：什么样的方程才能表示平面内经过任意两点的直线？ （如时间允许，组织学生课内讨论；如时间不允许，留作课外思考题） 环节七 布置作业 1.经过点（0，-2）且在X轴上截距为3的直线方程。 2.求经过点P(2,1)且在两坐标轴上的截距绝对值相等的直线方程． 3.求过点，在轴和轴上的截距分别为，且满足的直线方程． 巩固深化，培养学生的独立解决问题的能力。 学生课后完成 教有所思： 反思得意之处，留住精彩：在教学中充分揭示“数”与“形”的内在联系，引导学生运用讨论思想，对已知两点的横、纵坐标的取之情况进行了四种情况的讨论；讨论过程中，学生能参与到全部过程中，并能提出问题；通过本节课的学习，学生对高中数学的解题思想又有了进一步的认识。 反思失意之处，记下败笔：学生纷纷提出自己的问题、阐述自己的观点，出现对抗，探究最激烈的关口，为了不影响教学任务，强硬的压制了学生的激情，而没有给学生充分的展示舞台。 反思动态生成，捕捉灵感：讨论中，学生提出：已知及斜率得到的直线方程与前一个是否相同？能否用方向向量求直线方程？是直线的方程吗？学生灵感的萌发，为深入理解直线方程扫清了障碍。 反思教学设计，再次创造：教学设计符合学生的认知规律，达到了设计目的，学生从特殊到一般、从正思维到逆思维的总结出规律性的东西。教学内容的量可适当伸缩，放手让学生学，把这一项作为一