第2讲教育技术知识的历史发展.ppt

教育技术的历史与未来;研究历史回答如下问题：; ; ;教育技术的历史发展;教育技术的历史发展; ;教育技术的历史发展;教育技术的历史发展;近代西方教育技术 的历史发展;近代西方教育技术的历史发展;张祖忻编著《美国教育技术的理论及其演化》 上海外语教育出版社，1994.3;近代西方教育技术的历史发展;（一） 直观教学;（二） 视觉教育;（二） 视觉教育;抽象;（三） 视听教育;（三） 视听教育;戴尔的经验之塔 与布鲁纳的教学活动分类方案;（四） 视听传播;（四） 视听传播;（五） 教育技术;（五） 教育技术;（五） 教育技术;（五） 教育技术;美国《教育技术委员会给美国总统和议会的报告》所作的定义（1970年）;（五） 教育技术;（五） 教育技术;（五） 教育技术教学设计(系统方法）的发展 ;定义演变 AECT77定义 AECT94定义 AECT04定义 教育技术研究内容 教育技术本质特征;教育技术AECT77定义;教育技术AECT94定义;教学技术的AECT1994定义： 教学技术是关于 学习过程与学习资源的 设计、开发、利用、管理和评价 的理论与实践;教育技术的研究内容;教育技术的研究内容;各国学者对教育技术学的研究内容有不同的见解 ;各国学者对教育技术学的研究内容有不同的见解 ;关于教育技术的定义演变 综合国内外学者对于教育技术的理解和定义，大致可以分为以下三种： 1）媒体—工具论：这种观点主要存在于教育技术发展的早期，认为教育技术是用于教学的各种媒体和工具。代表媒体—工具论的典型定义如美国教育技术委员会（AECT）1970年定义和Lumsdaine.A.A的1964年定义。 2）手段—方法论：这种观点认为教育技术是教育手段和教育方法的总和，以系统方法为核心更有效地发挥教育手段的作用。比较典型的定义如AECT1972年定义、尹俊华等的1996年定义和南国农的1997年定义。;关于教育技术的定义演变 3）理论—实践论：这种观点是伴随着教育技术的发展，尤其是美国教育技术协会1994年定义的提出而逐渐为人们接受和认可的。理论—实践论认为教育技术由教育技术学理论和教育技术实践两个部分组成。关于这种理论和实践的范围以及它们之间的关系，还存在着不同的理解。 从各种定义可以分析得出：（1）教育技术支持和优化教学，最终促进学习者的学习；（2）教育技术围绕过程和资源展开理论研究和实践；（3）教育技术的基本要素包括方法、工具、技能等。;教育技术的本质特征;教育技术的作用;为了促进人类有效学习;考察美国教育技术学历史研究 ;塞特勒（Saettler.Paul）的贡献和影响 ;罗伯特.加涅（R. M. Gagné）;罗伯特.加涅（R. M. Gagné）;罗伯特.加涅（R. M. Gagné）;美国教育技术研究简介;美国教育技术研究简介;美国教育技术研究简介;美国教育技术简介;美国教育技术简介;日本现代教育技术发展特点;日本现代教育技术发展特点;澳大利亚的教育网络计划 ;我国教育技术的发展简史;初步发展阶段（1920-1965）;新中国成立后电化教育得到了重视：;迅速发展阶段（1978-现在）;;;电化教育概念和教育技术概念;电化教育概念和教育技术概念;电化教育概念和教育技术概念;电化教育概念和教育技术概念 （不断发展中的两种学术观点） ;电化教育概念和教育技术概念 （不断发展中的两种学术观点） ;　AECT ’94 定义在我国使用中的扩展;教育的发展趋势;教育技术的总体发展趋势Ely, Donald; 媒体发展与教学设计发展的密切相依 90年代以来影响教学设计的因素;南国农先生的观点;南国农先生的观点;南国农先生的观点; 80年代后 90年代后 21世纪 ;;教育技术学学科未来发展需要研究的课题 ;教育技术学学科未来发展需要研究的课题 ;1.教育技术学自身知识的研究;1.（1）加强对教育技术知识Ⅰ的有意识的研究 ;1.（2）加强对“应用、管理、评价”等范畴的研究 ;1.（2）加强对“应用、管理、评价”等范畴的研究 ;1.（3）形成行动研究指导下的研究方法 ;2.有关教育技术的分支理论研究 ;2.有关教育技术的分支理论研究 ;2. （1）教育技术社会学研究 ;2. （2）教育技术的批判理论研究 ;2. （2）教育技术的批判理论研究 ;2. （3）教育技术的生态心理学问题研究 ;2. （4）教育技术的经济学研究 ;3.影响教育技术及其学科发展的因素的研究 ;4.教育技术学对教育学的贡献与影响研究 ;5.绩效技术的研究与发展 ;5.绩效技术的