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导入“情”，融入“境” ——摭谈学生学习内驱的调动策略 张湾乡中心小学 徐靓 【内容摘要】由于应试之风重新抬头，学生承受了过重的课业负担与学习压力，直接导致了孩子们数学学习兴趣的丧失，失去了学习内驱的学习不再是有效的学习。激发数学学习内驱力是建立有效数学课堂的关键，小学数学课堂应从情境的创设、练习形式的丰富及现代教育媒体的应用等多方面入手，吸引学生入情入境，从而充分调动学生数学学习内驱，营建有效数学课堂。 【关 键 词】学习内驱力 情境 多种感官 练习 现代教学媒体 【正 文】 现状——又见应试之风来 随着新课改的全面铺开，小学数学课堂教学现状了翻天覆地的变化，教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式都发生了可喜改变。但是由于评价制度改革的相对滞后，一些深层次的问题也随之逐渐暴露出来。尤其是统一抽测及重点初中升学考试制度的实施，“一份试卷”代表学生成绩，决定命运这一旧体制又卷土重来，学校、教师将上级部门对这种教学质量的“考查”压力转嫁到学生身上，孩子们成了最终的压力承担者。现在，提高学生的应试能力已经放在了教学的首要位置，“应试”之风也愈演愈烈，学生将取得高分作为得到父母、老师的赞赏的资本，孩子们空间和时间被限于学校、教室和数学课本，被限于无尽课外学习资料和题海战术之中。 机械地、被动地学习数学，致使一小部分学生厌学，许多学生一提起数学，就仿佛掉进了“题海”，就仿佛被压在了大山之下，顿时失去了生气，对学习数学完全失去了信心与兴趣。因此，教师在讲台上滔滔不绝，孩子在讲台下无精打采；黑板上习题密密麻麻，课桌前孩子咬破笔杆；白天寒窗苦读，晚上挑灯夜战……等等现象屡见不鲜。 思考——调动内驱是关键 作为一线数学教师，无力改变应试之举，但我们却能改变自己的教学行为，改进我们自己的课堂教学，尽可能的把这种应试带来的压力转化成我们改进教学行为、手段与方法的动力。 美国当代心理学家布鲁纳说：“最好的学习动因是学生对所学的材料有内在的兴趣。”没有了学习的兴趣，就失去了学习数学的内驱力，有效课堂更无从谈起。《数学课程标准》明确指出：学生数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的；学习内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求；学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。 在具体的“课程实施建议”中，要求教师要有意识、有目的地开发和利用各种数学课程资源，如信息技术、图书、录像等，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，更有效地吸引和帮助学生学习数学，拓宽学生的学习领域，丰富学生的视野，激发学生学习数学的兴趣。 因此，教师应在教学中要充分利用数学知识的魅力，激发学生所学知识内驱力，充分调动学生的学习的积极性和主动性。学习内驱力对于学生掌握知识起着非常重要的作用，“要我学”与“我要学”效果截然不同。小学生，特别是低段的孩子来说，更重要的要靠老师的课堂教学艺术，即如何结合小学生的这门学科的特点，根据儿童的年龄特征，采取有效的教学方法，去激发和培养学生学习数学的乐趣。 策略——丰富手段激内驱 一、创设多种教学情境，激发学习内驱力 1．创设生活情境，激发学习内驱力 源于生活的教学情境，能使学生置于日常生活当中。看到听到想到的都是平日熟悉的景物，就能很快将学生的思维调动起来，进入参与学习的状态。例如：在“吨的认识”的激趣导入中，我设计了淘气和妈妈上水果店买东西的生活情境，学生对这场景既是熟悉又倍感亲切，很快就使学生把注意力集中起来，更引发了他们对新知识“吨”的求知欲望。因此，教学时教师可以从学生的生活实际出发，创设生活情境，提出问题，点燃学生探究学习的热情，给思维以动力。这样的安排，将数学与生活、学习有机地联系起来，使学生感受到今天所学的知识来源于生活，有利于激发学生认知的内驱力和情感，唤起学生探究学习的欲望。 2．创设竞争性情境，引发学习内驱力 教育家夸美纽斯曾说“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”。既然我们处在一个大的竞争环境中，不妨也也把它运用于我们的小课堂中来，教师在课堂上引入竞争机制，教学中做到“低起点，突重点，散难点，重过程，慢半拍，多鼓励。”为学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。例如，讲授“8的认识”时，我设计了这样一种情境，在做课堂练习时，我拿出两组0至8的数字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男队，女队进行比赛。虽然此刻我还没宣布比赛的规则和要求，可是全体同学已进入了教师所设置的情境之中，暗中为自己的队加油，全体学生的学习内驱力一下子被引发出来了。