小学高年级语文比较阅读三法.docVIP

小学高年级语文比较阅读“三法” 内容提要：本文就小学高年级语文课堂阅读教学的实践，以学生阅读能力的形成，写作能力的提高，学生语文素养的最终达成为目标，从比较阅读的角度进行了积极地探索，有意的尝试，在提高学生语言品味，激发学生阅读兴趣，提高学生习作表达；比较细节，比较学法、比较写法三个方面展开了论述。比较有借鉴意义。 关键词：比较阅读 语言品味 阅读兴趣 习作表达 《小学语文课程标准》中指出，九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。①阅读学理论认为：阅读教学的直接目标是阅读能力，间接目标是发展思维能力，潜在目标是陶冶思想情操。②我国著名语文特级教师于永正曾说：从语文教育的角度讲，学生的语文素养很大程度上是在阅读中形成的，三分筑基在课内，七分筑塔在课外。得阅读者得天下，得阅读者成一生……抓住阅读就抓住了语文的根，得到阅读之乐就得到了语文的“魂”。③笔者在课堂教学实践中，积极探索比较阅读，并借鉴他山之石，深深地感受到比较阅读教学可以促进小学高年级学生形成阅读能力，提高写作能力，使学生不断地品尝到阅读之乐趣，最终达到提高语文素养的目标。 比较细节——提高学生语言品味 众所周知，每一篇入选课本的文章都是习作精品，每一个词、每一句话都凝聚着作者的心路历程，每一个细微之处都体现着作者强烈的思想感情。语文教师在课堂上要带领学生遨游在文本之间与作者对话，细细地品味作者的语言，感受着文学作品带给我们的愉悦，在这个过程中老师们虽然各有各的方法，但是经过一段时间的教学实践，我惊喜地发现在阅读教学中进行细节比较，对提高学生品味语言的能力大有帮助。 在《金色的脚印》的学习中，老狐狸“虎穴”做窝的情景深深地感动了读者，我在处理这部分的学习时将内容略作处理，通过标点符号进行比较： “老狐狸在地板下面做了窝！” “老狐狸在地板下面做了窝。” 如果把叹号改成句号好不好？联系上下文想一想叹号表达出什么？ 学生们清楚地感受到作者独具匠心使用叹号，传递给大家的是老狐狸为了救孩子，为了照顾孩子，竟然远离山林在最危险的正太郎的家中做了窝。不仅仅是作者，就连每一个读者都为它的大胆举动而惊叹而折服，对这种生死相依的浓浓亲情顿生敬意。 通过标点的比较，学生们深刻地领略到写文章准确使用标点能够起到妙不可言的作用，小小的标点符号亦可传情。其实，除此之外，在我们的课文里可比较的细节之外还有很多，尤其是一些名家，他们准确运用语言文字的功夫更是让我们叹为观止。 《草原》一文中写到“羊群给无边的绿毯绣上了白色的大花”，我设计这样的环节：“绣”是什么意思？你们能给它换个词吗？学生们想到了：染、嵌、镶、画等等，通过比较，感觉哪个词也没有“绣”字准确传神，一个“绣”字呈现出羊群在草原上来回走动那种动态美，立体美，饱含着作者对羊群、对小丘的喜爱之情。这就是比较带给学生对文字更深刻地理解。 再如《理想的风筝》，第六自然段中作者对刘老师听学生发言的动作、语言、神态进行准确、生动、细致地描写，使人如见其人，如闻其声，如临其境，感人至深。形象地刻画出刘老师听发言时全身心的投入，突出他热爱学生、与学生心心相印的人物特点。在学习这部分内容时，我设计了比较环节： “我记得清楚极了，倘若同学回答的正确、深刻，他便静静地立在教师一侧，微微仰着头，眯起眼睛，细细地听，仿佛在品味一首美妙的乐曲。” “我记得很清楚，倘若同学回答的正确、深刻，他便立在教室一侧，认真地听，仿佛在听一首美妙的乐曲。” 在比较阅读的过程中，学生自然关注到两段话中文字的不同：“静静地立、微微仰着头、眯起眼睛、细细地听”，“刘老师为什么会是这样子呢？”在教师的引导之下学生体味到这细腻的描写之中所饱含的是刘老师对学生的欣赏、热爱及生动、具体、形象的表达效果。 细微之处见真情，比较凸显本意浓，就在这一次次字斟句酌的比较之中，学生逐渐提高了比较意识，真正与书中的人物产生心灵的碰撞，与作者的心灵发生共鸣。 二、比较学法——激发学生阅读兴趣 比较阅读教学经历了“标点、字词句段”的比较之后，逐渐就要过渡到帮助学生归纳、提炼学习方法，迁移到同类文章的学习中，使其快速明白文章写了什么？为什么这样写？作者要表达什么？提炼出同类文章的学习方法，激发学生的阅读兴趣，扩大阅读量。 为了拓展阅读，体验激发比较阅读的兴趣。我还给学生们印发了北师大版《我看见了大海》课文补充教材，教学伊始，我首先让学生回忆这篇课文写了一件什么事？当激起学生深入学习的愿望时，我抛出问题引发学生思考：“你们有没有似曾相识的感觉？似乎在哪儿见过，跟哪篇文章特别像？”学生在我的启发下，立刻想起了曾经学过的《唯一的听众》一文。 《唯一的听众》与《我看见了大海》两篇文章非常相似：均是写一个人在另一个人的帮助下发生了巨大的变化；在对次要人物进行帮助的过程中，