人教版四年级《跨越海峡的生命线》教学设计[集体备课].docVIP

人教版四年级《跨越海峡的生命桥》的教学设计 夏履镇中心小学李晓华 一、设计思想 本文在教学过程中让学生围绕文章主人公是幸运的还是不幸运为话题展开，让学生自由地发言。培养学生发表自己的见解，仔细倾听的能力。让每个学生通过这样的发言，理解课文的含义，也能初步理解海峡两岸的状况。 二、教材分析 本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。 课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。 选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。 本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。 三、学情分析 大多数学生对白血病不怎么了解，不知道它到底有怎样的杀伤力，通过本课的学习，让学生知道生命的珍贵。 在展开话题的过程中，有些学生可能知道怎么说，但是不会主动举手回答，师鼓励这些学生积极发言。 四、教学目标 1.认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。 2.读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。 3.正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。 五、重点难点 引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。 六、教学策略与手段 引导学生成为课堂的主体，点拨指导，在谈话中理解课文的含义。 七、课前准备 搜集有关白血病和骨髓移植等方面的资料，为理解课文有关内容作好准备。 八、教学过程 教学设计 乡镇意见 教师体会 第一课时 板书课题，导入情景。 读了题目，你有什么想法或者问题吗？ 1999年的9月22日，杭州和台湾这两个城市有一个感人的故事。老师读完这个故事后很感动，我想同学们也一样，下面我们一起来读读这个故事，看看是什么感动了我们。 初读课文，整体感知。 自由读课文，读准字音，读通课文。 在读课文的过程中做好预习六要求。 认读生字，组词，相机正音以及补充词汇。 划出难读的句子。 学习课文，初步感受生命的珍贵。 学习难读的句子。 这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。 （读的过程中，对于“凋零的含苞的花朵”学生一开始不能很好的读清楚，建议学生多读几遍。） 小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。 （理解“辗转”，通过动作来体会这个词的意思。） 在同一时刻，海峡彼岸的台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。 （让学生表演“步履匆匆”，注意走路时的表情） 针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤中脱落，李博士不得不停止工作。 （理解“突如其来”，指导这句话的朗读。） 小结课文 你能说说课文讲了一件什么事情吗？ 作业布置 第二课时 谈话导入 昨天，我和同学们一起学习了《跨越海峡的生命桥》（板书题目）课文主要说了哪些人？ 生答：小钱 台湾青年 李博士 板书 小钱—————————台湾青年，李博士 那么文中的小钱到底是幸运的还是不幸的？我们一起来讨论一下。 让学生在文中找到相应的句子并写上自己的理由。 感悟课文 （这节课主要是让学生围绕小钱是幸运的还是不幸的这个话题展开，让学生动笔写下自己的想法。课堂以学生为主体，让他们畅所欲言。） 教学预设 认为小钱是不幸的 小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光明天使他苍白的脸红润起来。这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就象即将凋零的包含的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。 A．请谈谈你对这句话的感受。 适当引导学生抓住 “静静地，苍白，红润，凋零，绽放，唯有”这几个词语来解读小钱是不幸的。 师：你见过含苞的花朵吗？（还没有开放的花）它给人一种什么感觉？（生机勃勃，美）这句话把年轻人的生命比作含苞的花朵，可是小钱的生命不曾开放就将凋零。花一般的小钱，就像漂浮在海面上的一只