去年的树教案-新课标人教版小学四年级.docVIP

12、去年的树　　 目标：知识与能力：1、理解文章内容，训练有感情地朗读对话，培养语感；2、感受童话的语言美、思想美、意境美。过程与方法：1、谈话导入，确立方法；2、角色体验，研读对话；3、拓展 训练，体悟主题。情感、态度与价值观：1、对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染；2、体会人、与环境之间的和谐发展。教学重点、难点：读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。明白童话蕴含的道理。教学准备：多媒体课件过程：一、谈话导入师：本周我们的阅读主题是什么？（童话故事）想象一下，如果你生活在童话世界里，最愿意自己是什么？师：童话深受大家的喜爱，它那动人的故事和优美的语言总能把我们带入美好的情境，今天让我们一起走进一个美丽的童话故事——《去年的树》。［课件演示］?二、初读感知1、学生自由读，教师巡视指导师：请自己或跟同桌一起自由的朗读课文，尽情地和课文交流，看看读完你想说点什么？2、交流师：读着读着，你们每个人肯定都有自己的收获、感受或者疑问，说说吧！3、朗读指导：第一自然段，个别读——齐读。感受树和鸟在一起时的快乐。［课件演示］?三、深入读悟师：第一次和课文亲密接触就有这么大的收获，你们真不错！让我们继续与课文交流对话吧，也许，你刚才的疑问就能解决，你的感受还会引起大家的共鸣呢！1、找对应句师：我们都知道树和鸟是好朋友，鸟儿天天给树唱歌，故事中还有一处提到了鸟儿唱歌。找出来，读一读。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。［课件演示］2、 设疑 师：读了这一句，有什么疑问吗？（鸟儿为什么又唱歌了？为什么唱给灯火听？）3、解惑师读第二自然段，生齐读三、四自然段鸟儿和树依依惜别，他们的对话应该怎么说？自由读——个别读师：老师发现他在读一定的时候语气非常坚定，为什么要这样读？跟朋友分别的时候，我们的心情肯定都是——非常伤心难过。分组读4、三组对话师：鸟儿说完就向南方飞去，第二年春天，当小鸟满怀深情地回来去找他的好朋友大树的时候，可是大树却不见了。小鸟关切地问了又问，找了又找，你能读出她的心情吗？（1）、课文语言上有什么特色？以什么为主？（对话）（2）、分角色朗读。（3）、分组展示，同学评价。（4）、重点朗读小鸟的话。师：我们都感受到了小鸟寻找好朋友时的焦急心情，再看看她是怎么问的？（5）、课件出示小鸟的三句问话学生自由读，再齐读。师：如果你是那只小鸟，你会怎样寻找好朋友？用自己的话问一问。（6）、角色体验。师：同学们，小鸟对树的这种焦急、牵挂和担心，就是奉献给树最珍贵的友情，让我们再一次来体会这份情。（7）、学生齐读。四、朗读想象，交流升华师：村子里，煤油灯旁，一对好朋友见面了。1、学生齐读最后一部分。师：当你再读到这里时，有什么新的感受吗？2、学生谈自己的想法。3、重点理解文中的两个“看”师：从这两个看中，你感觉出了什么？教师相机引导：两个“看”中包含了小鸟多少深情和留恋呀！你能来读读吗？学生自由说，个别读。师：此刻，你们就是小鸟，历经千辛万苦，终于找到了好朋友树，让我们一起来读一下这段话。学生齐读。师：亲爱的小鸟，你看见了朋友，你想说什么？你要走了，你又想说什么？?4、拓展升华师：作为这篇美丽课文的读者，你还有什么话说？可以对伐木人说，小鸟说，等等。（1）、把自己的想法写在相应人物的旁边。（2）、学生自由表达，教师相机引导感悟童话蕴涵的道理：“信守诺言，珍惜朋友之间的情意，体会人、与环境之间的和谐发展。 课后反思：??? 课始，给学生创设一个轻松的环境，让学生第一次与课文亲密接触。学生开始提出“问题”和“发现”。于是，学生有了自己最直接的个人体验：伐木人不该把树砍掉；小鸟很讲信用，第二年又回来唱歌给树听；为什么鸟儿要唱歌给灯火听、、、、、、在整个教学过程中，我不急于解决问题，而是通过引导学生朗读课文中的几组对话，进一步与课文亲密接触。阅读中，学生没有与文本亲密接触，没有把学生的个体经验充分调动起来，没有学生的个体经验与文本所包含的作者经验充分交融，没有学生与学生之间、学生与教师之间经验的充分分享，就不会有期望中的变化。所以，我让学生通过不同形式的读，引导议，通过多元对话，让学生产生相同或不同的感悟。　　“过程与方法”是课堂教学的一个重要部分，而在本堂课中，我虽然引领学生经历了学习的过程，在经历过程中发现规律，掌握方法，但情感的升华还不够到位。在分享和交流的过程中，当学生有了进一步的体验时，教师没有充分利用学生在课堂上生成的资源，把握好火候与分寸，以至情感主题比较分散，模糊，不够突出。?? “以读为本”是阅读教学的特性。整个教学过程中，虽然设计了课文情境、采用多种品读方法，但是学生并没有深入