第十章 学前儿童想象的发展规划.pptVIP

第二节　学前儿童想象的发展 一、学前儿童想象的发展的一般趋势 学前儿童想象发展的一般趋势是从简单的自由联想向创造性想象的发展，一般表现在以下三个方面： ①从想象的无意性，发展到开始出现有意性； ②从想象的单纯再造性，发展到出现创造性； ③从想象的极大夸张性，发展到合乎现实的逻辑性。 【案例】一幼儿抱着娃娃的时候，看到小碗小勺，就想象喂娃娃吃饭。看见小汽车，就要玩开汽车；看见书包，又想象去当小学生。 在游戏中想象往往随玩具的出现而产生。 如果没有玩具，幼儿可能呆呆地坐着或站着，头脑中不进行任何想象活动。 在活动中，幼儿往往是在行动中看到了自己的动作无意造成的物体形态之后，才想象到自己作品的意义。 【案例1】一个幼儿常常给小朋友讲故事，咋看起来有声有色，既有动作，又有表情，但细听起来却发现毫无中心，没有说出任何一件事情的情节及其来龙去脉。可是，讲故事的孩子津津乐道，听故事的孩子也津津有味。这种活动经常可以持续半个小时以上。 他们都随着这种零乱的情节进行想象，感到满足。 也就是说，幼儿的想象往往并不追求达到一定目的，只满足于想象进行的过程。 想象受情绪和兴趣的影响 幼儿的想象不仅受外界刺激的影响，也容易为自己的情绪和兴趣左右。幼儿的情绪常常能引起某种想象过程，或者改变想象的方向。 【案例1】在一次“老鹰抓小鸡”的游戏中，幼儿由于同情被捉去的小鸡，产生了这样的想象：鸡妈妈最后又把小鸡救回来了。 【案例2】一个幼儿画了一只小兔子，要求老师来看，老师让他等一会儿，幼儿不高兴的说：“那小兔子会跑掉的。”等到老师走过来时，小兔子果真不见了。幼儿说：“它跑到树林里去了。” 二、学前儿童无意想象和有意想象的发展 学前儿童的想象中，无意想象占主要地位，有意想象在教育的影响下逐渐发展 三、学前儿童再造想象与创造想象的发展 再造想象在学前期占主要地位。在再造想象发展的基础上，创造想象开始发展起来。 四、学前儿童的想象与现实 想象常常脱离现实或者与现实相混淆，这是幼儿想象的一个突出特点。 幼儿常常把自己想象的事情当作真实的事情。 【案例】一个孩子的妈妈生病住了医院，幼儿很想去看妈妈，但是，大人不允许。过了两天，幼儿告诉老师：“我到医院去看妈妈了。”实际上并没有这么一回事。幼儿混淆想象与真实的表现，常常被成人误认为他在说谎。 （一）幼儿认知能力综合训练与脑功能的开发 1、综合训练的宗旨： 以儿童生理成熟特别是大脑发育的规律为基础，依据个体发展的早期大脑具有可塑性的原理，运用心理学、教育学的最新研究成果，对幼儿的感知、注意、记忆、思维、想象、创造、问题解决及语言理解和表达等认知功能等进行系统的科学训练，早期开发儿童的智能。 五、幼儿认知能力综合训练的目标内容和方法 （1）脑的发育速度快 （四大高峰） ①母亲怀孕后的第10—18周，胎儿大脑神经细胞增加极快，是胎儿脑细胞生长的第一高峰； ②出生后的第一年，脑的发育很快，在出生后第三个月，出现了脑细胞生长的第二高峰； ③ 5-6岁是脑和脑机能显著加速的时期，即出现大脑发育的第三次高峰； ④13～14岁则是脑及其机能显著加速的第四次高峰 （2）脑发育的可塑性大 2、综合能力训练与脑功能开发 活动法（游戏活动为主） 要寓教于乐，寓教于游戏，只有引起幼儿兴趣的“教学”才是成功的“教学” （二）综合训练的方法 引起幼儿的兴趣，取决于两个条件： ①游戏活动内容和方法的直观形象性，活动方式的多变性、使幼儿感到有趣好玩，在不知不觉中学到知识，各种心理机能得到相应的训练。 ②课题任务的难度要适中，使幼儿通过一定的努力尝到“发现”的乐趣，教师对幼儿的点滴进步要及时肯定和表扬。 其他各种活动如手工制作、绘画各种艺术活动等均能进行有关的认知训练 1、对事物的各种基本物理属性的认知 （1）对颜色的认知 （三）幼儿认知发展各领域的训练目标和训练建议 幼儿认知颜色能力的发展表现为越来越精确地分辨各种不同色调、饱和度和明度的颜色，并能准确地说出某一种颜色的名称。对小、中、大班儿童分别提出不同的要求 小班：认识和说出红、黄、蓝、绿四种常用颜色的名称。 中班：在小班的基础上，进一步认识和说出紫色、褐色、橙色、白色、黑色、灰色等颜色的名称。 大班；在小班和中班的基础上能区分同一种颜色的不同鲜明程度（饱和度）如绿、浅绿、深绿；红、浅红、深红等。 ①训练目标 教学完全以游戏方式进行，并遵循个别——一般——个别的认识活动规律 在幼儿园每天“分享经验” 的时间，让孩子展示不同颜色的物品，说出每种物品的颜色名称的用途 分类活动 分类组合动作活动 绘画 手工活动 颜色代码活动 ②训练方法 ①训练目标 小班：认识并说出圆形、正方形、三角形三种基本的形状，懂得区分两个物体的大小。 （2）对