理解与现代汉语不同的句式和用法 教案.doc

【文言文阅读】 理解与现代汉语不同的句式和用法 教案 目标：1 考点阐释； 理解与现代汉语不同的句式和用法； 针对练习。 重点：理解与现代汉语不同的句式，学会翻译。 课时：4课时。 教法：学案导学。 准备：学案。 第一课时 目标：1 考点阐释； 复习判断句、被动句、倒装句-------主谓倒装、宾语前置。 针对练习。 重点：把握四种句式的特点，学会翻译。 内容和过程 一 【考纲解读】 《2013年湖南省考试说明》明确规定：理解与现代汉语不同的句式和用法。包括5种：判断句、被动句、宾语前置句、成分省略和词类活用。 “理解与现代汉语不同的句式”能力层级：B级（识记） 理解“与现代汉语不同的”特殊句式与用法，是指能根据语境进行理解与辨别。“句式”属于语法范畴。 .(2) “不同的句式”，包括判断句、被动句、省略句、倒装句。 《考试大纲》明确需要掌握的不同句式包括“判断句、被动句、宾语前置、成分省略 ”。 二、命题趋向和应试对策： 1、湖南省2008-2013年高考试题对文言句式考查情况： 2013年湖南卷翻译题(2) 今皆不及，而将军之众不过数千人，以此待敌，得无非计乎！ (4分) 译文：如今都比不上（曹操），而且将军的部众不过几千人，凭借这些对付敌人。恐怕不是办法吧！ 2012年湖南卷翻译题（3）得若人而交之，非损我者也，实益我者也。（3分） 【答案(1)委身偏方，特霸者之臣尔。(4分) 【答案】（1）寄身在偏远的地方，只不过是称霸的人的臣子罢了。 ☆被动句式 文言文中，被动句的主语是谓语动词所表示的行为被动者，受事者，而不是主动者，施事者。 1、用介词“于”表被动，“于”起介绍引进动作行为的主动者的作用。如： 故内惑于郑袖，外欺于张仪。（《屈原列传》） 这里“惑”、“欺”的动作是由“于”后的“郑袖”、“张仪”发出来的。 2、在介词“于”或动词前加“受”，形成“受……于……”表被动。如： 吾不能举全吴之地，十万之从，受制于人。（《赤壁之战》） 3、用“见”、“于”，“见……于……。”表被动。如： 秦城恐不可得，徒见欺。（《廉颇蔺相如列传》） 臣诚恐见欺于王而负赵。（同上） 4、用“为”，“为……所……”表被动。如： 吴广素爱人，士卒多为用者。(《陈涉世家》) 为仲卿母所遣。(《孔雀东南飞》) 不者，若属皆且为所虏。(《鸿门宴》) 身死人手，为天下笑。（《过秦论》） 5、用“被”表被动。如： 予犹记周公之被逮，在丁卯三月之望。（《五人墓碑记》） 信而见疑，忠而被谤。（《屈原列传》） 6、动词本身表被动。 戍卒叫，函谷举。（《过秦论》） 一夫作难而七庙隳。（《过秦论》） 蔓草犹不可除，况君之宠弟乎? (《郑伯克段于鄢》) 傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中。(《生于忧患，死于安乐》) 难点探析： 被动句分两类，一是有标志的被动句，即借助一些被动词来表示，二是无标志的被动句，又叫意念被动句。 （1）有标志被动句的难点在于“见”。 秦城恐不可得，徒见欺。（《廉颇蔺相如列传》） 若有见暴如是叟者，又必不与也。（2004年高考上海卷） 上述例句中，“见”表被动。但很多情况下被理解为动词。又如： 冀君实或见恕也。（《答司马谏议书》） 生孩六月，慈父见背。（《陈情表》） 君既若见录，不久望君来。（《孔雀东南飞》） 兰芝初还时，府吏见丁宁。（同上） 例中“见”都相当于副词，有指代意义，指动作偏指一方。如“见恕”意为“饶恕我”。以上几例“见”均为指代“我”。这是一个难点，注意掌握。 （2）意念被动主要通过上下文的内容来进行推断，找出动词的施动对象进行判断。如： 洎牧以谗诛。（苏洵《六国论》） 而刘夙婴疾病。（《陈情表》） 例中“诛”“婴”都是动词本身表被动。如果不译成被动，就会是“到了李牧因谗言诛杀”“可是祖母刘氏多年缠绕疾病”，这样说不通，不合原意。意念被动要求我们能理解文段，这样才能推敲。 ☆倒装句式 文言文的倒装句是与现代汉语相比较而言的。现代汉语的句子成分的顺序，一般为“主＋谓＋宾”“定（状）＋中心词”，但在文言文中，在一定条件下，一些句子成分的顺序出现了前后颠倒的情况。倒装句式主要有主谓倒装、宾语前置、定语后置、介词结构作状语后置等形式： 1、主谓倒装 为了强调和突出谓语的意义，在感叹句中，就把谓语提前到主语前面。如： 甚矣，汝之不惠！（《愚公移山》） 甚善矣，子之治东阿也！（《晏子治东阿》） 称心快意，几家能彀？！（《与妻书》） 以上三句的顺序是“汝之不惠，甚矣！”“子之治东阿，甚善矣！”“几家能彀称心快意！”。 2、宾语前置 文言文中，动词或介词的宾语前置，主要有下列几种情形： （1）